课堂上教师与学生的互动VIP专享VIP免费

课堂上教师与学生的互动刚入学的一年级新生平均年龄在六周岁左右，他们从自由的幼儿园生活走进规范的学校生活，这是人生的第一次大转折。在家庭、幼儿园的学前启蒙教育到接受正统的学校教育这个空间的转移变化过程中，学生的个体心理和社会心理都存在复杂的变化过程。小学一年级教师在接手学生教育、教学工作中，必须面向现实情况和学生状况，了解学生心理、学生知识面、学生特点，以及采用适应学生的教态教法，这样才能很好地驾驭教学工作，在教与学的双边劳动中出成果。寻求教师与学生双边的互动性，以调整教学手段方法达到知识的传递输送的良好循环过程。对于一年级的教与学的互动性，我提出以下见解：一．寻求教与学的个性与共性小学一年级学生的心理已出现了种种变化，一方面他们对学校纪律、课堂纪律、集体生活都认识得少，把幼儿园、家庭的行为习惯（含良好的和不正确的）一齐表现在学校生活中；另方面由于学生生活的家庭环境层次不同，形成了他们千差万别的性格，有的很任性、娇生惯养、狂野、刁蛮、好动；还有一方面是受电视传媒不当的说教宣传感染了不正确的思想意识，在幼稚无知的心灵上，或多或少打下了不同社会意识烙印。在正统的校园教育里，教师将以宽容的姿态接纳他们的个性，全力以赴地为他们改正人生不良行为习惯，转变他们不当的思想观念和学习习惯，从整体上调整他们行为意识，寻求他们个性与共性的最佳结合点。同时教师与学生间也要达到双方互动的认识，这才能利于教学、教育的展开。由于学生的个性不同，各种优劣的特点形成班风的大集合。那么在班风的建设中，教师就必须进行改造，打造好自己班风良好特色，让占主流的良好的学生个性发扬他们的优势。在学习中要培养他们学习的主动性和积极性，引导他们懂得学习是自己的事情，认识两种观点：①我要学习（主动意识学习是自身的需要）；②要我学习（家长与教师的约束作用），培养学生学习主动积极共性特点。然而小学一年级学生正处于“人之初”、“初生牛犊不怕虎”的阶段，处于幼稚无知、自己无法自约阶段，所以良好的课堂纪律、班风的建设在共性上是无序到有序的过程。教师在组建课堂秩序时必须在短期内抓好课堂共性，规范好学生课堂行为，例如：课堂上不准搞小动作、不准随意说话、不准随意走动……在组成具体的课堂规范同时，教师要做好纪律要求，建立奖励制度：表现好的奖励小红花、笔记本、适当表扬；表现差的要适当的批评处罚，不能过分，要尊重学生尊严、人格。在某种程度上说“后进生是教师罚坏的”，应避免“师源伤害”。课堂教学也需要建立种共同制度，例如：“举手制度”，听写完成的学生举手、讲课时听明白的学生举手。举手是为了统一行动，争取教学的同一行为和同一时间，统一步调，形成共性的学习风气。同时课堂上也可进行“激励拍掌制度”，例如：回答问题好的击掌三声给予掌声支持，统一学习步骤，通过一个环节紧扣一个环节，有效、有序地让学生一步步跟随教师完成教学任务。建立教师自己教学特色，培养学生的共性，落实课标任务，一年级教学工作需要教师耐心引导，只有绞尽教师脑汁才能进入有序的教学中去。学生那水灵灵的眼光、那天真无邪的目光就是教师力量的源泉，学生心灵深处的求知欲望就是教师的动力。“幼吾幼以及人之幼”关爱学生是我们的天职、良知。