基于话题的中考英语复习研究（一）中考英语复习现状分析话题复习交流QQ群313908406无论哪套英语教材，它都是融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，学生在“学中用，用中学”的过程中提高综合运用英语的能力。在新授课中，笔者观察到，教师们能遵循语言的交际功能进行话题式、情景式的语言习得教学，但到了中考复习阶段，语言“习得”课堂变成了现实版的练习式语言“学得”模式。各种各样的复习用书蜂拥而至，而复习用书的编排大致都是年级的单元知识回顾、语法、专项训练、模拟测试四个部分。这种编排体系只能将课本知识与考点进行融合，将知识通过练习方式模式塞给学生，缺少语言复现的习得性，且话题凌乱，没有系统性。老师和学生都在做机械练习运动。老师们甚至舍不得舍去任何一道题目，生怕落了哪道题而耽误了学生的学业考试。教师们在新授课中很注重语言的习得，却忽略了中考语言总复习也同样要习得。学者温爱英[1](江西省教研员）曾对英语中考复习教学现状进行调查和分析，其结论如下：（1）复习耗时长，但教学效果差；（2）复习教学目标、复习教学内容与中考考查目标、考查内容不一致；（3）复习依据辅导书、模拟卷、教材，面面俱到，教学目标不明确，重点、难点不突出；（4）复习内容注重词汇、语法知识的掌握，忽视运用能力的培养；（5）对听、说、读、写技能的训练彼此割裂，学生综合语言运用能力没有得到有效的培养；（6）复习方法以教师讲解和学生做题为主，单一、枯燥，学生学习的积极性和主动性没有得到发挥；（7）学生主要利用课外时间完成习题，未得到教师有效的指导、监控及反馈；（8）面对英语水平参差不齐的学生，教师未能做到因材施教和分层教学；（9）教学资源单一，以辅导书和模拟卷为主，而教师对辅导书和模拟卷基本采用“拿来主义”的态度和方法，大多数不符合学生的需求和实际水平，同时“题海战术”导致了学生沉重的课业和心理负担，严重影响了学生的身心健康；（10）教师和学生对复习教学的满意度较低，教师和学生在复习阶段都深感身心疲惫。对以上的调查结论笔者有强烈的共鸣感。笔者从事初中英语教学24年，经历过很多年的中考复习，每年学生都在题海战术中结束了枯燥无味的复习，笔者甚是无奈！而能融话题、交际功能、语言结构、阅读提升和写作训练为一体的复习材料目前还是空白。笔者也曾自己编写材料，苦于工作量太大而终止。于是笔者萌发借助课题组做“基于话题的中考英语复习研究”的想法，使中考英语复习遵循语言学校规律，充分体现语言知识复现的习得性与综合性，促进学生语用能力得到最大的提升。（二）研究的意义本研究是针对中考英语复习的现状提出来，旨在立足于2011版的初中英语课程标准，对新目标英语原有单元根据话题进行重新整合，科学确立复习话题，准确定位每个话题的教学目标，编写出一套融话题、交际功能、语言结构、阅读提升和写作训练为一体的系统性的话题复习资料，合理设计课堂教学，为提高学生语言综合运用能力服务，将为中考英语复习提供可借鉴的参考。笔者将本研究的现实意义归纳如下：1、语言复现的习得性成为可能复习课容易炒冷饭，这是大家有目共睹的。有了以话题为主线的复习课堂，学生将在语境中复习和巩固所学的语言知识。话题给学生提供了语言习得的机会。以话题为中心的英语复习，使任务与活动，技能与知识以及语言运用都有了依托。没有话题，交际功能与语言知识就是干巴巴的一个个条目。话题是语言复现具有习得性不可缺少的媒介。2、课堂的趣味性成为可能新版的初中英语课程标准中有24个话题，每个话题都有其特殊的文化内涵和教育意义。基于课本，再高于课本的话题材料的重新编写，使教学内容常教常新，有利于课堂的激趣性。3、语言知识运用的系统性成为可能目前复习用书上只能做到语法的系统归纳，语言结构是通过条目归纳的，这使得语用功能散失殆尽。而以话题为主线的复习模式中有了语言的交际功能，因此语言结构的语用性便突显出来。不仅激活了原有的知识，并对知识进行了梳理，编织知识的网络，使得网络式的语言知识结构在应用中得到巩固和提升。4、学生能力提升成为可能基于...
