《反复结构的童话》群文阅读案例分析屏山县学苑街小学黄琼群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。本学期我校开展群文阅读教研活动。12月8日，听了王晓玉老师“反复结构的童话”的展示课。王老师首先给出了《小壁虎借尾巴》和《渔夫和金鱼》两篇童话，对于六年级的学生来说，这两个故事自然是熟悉的，所以王老师很快地抛出话题“小壁虎分别向哪些动物借了尾巴？”“贪婪的老妇人都想金鱼要了些什么？”学生很快就找到了答案。于是，王老师让学生思考“这两篇课文在结构上有什么相似之处？”让学生动手勾画批注，出示结构图，讲解，感受这两篇童话在结构上的共同之处。接下来，王老师出示文章《犟龟》、《爱心树》、《卖火柴的小女孩》让学生阅读，并根据自己的讲解，画出结构示意图。在交流学生学生所画的示意图后，让学生细看这些梳理图，能不能以故事的结构上发现一个共同点？交流后，小结：反复结构。讨论反复结构的特点——并列或层层递进。在明白何谓反复结构的及其特点后，就让学生进行故事情节创编。王老师给出故事开头，然后让学生想象接下来会发生什么，然后创编故事情节画出结构示意图。交流中，着重指明“并列”或“层层递进”这种表达方法。听了王老师这堂课，受益匪浅。王老师首先选择了一组有关反复结构的诗歌让学生阅读，把主动权还给了学生，引导学生思考每篇童话的结构，引导学生分析这些童话有哪些共同特征。然后归纳五篇童话的特征：情节相似、结构相同、写法相似。最后，再进行比较，从而引向更深层次的感悟：反复结构的童话有并列和递进两种方式，并列可以交换顺序，递进却不能交换顺序。听了学校老师展示的群文阅读课，我深深体会到：“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。“群文阅读”，意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大。教师必须根据读物的不同性质，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。综上，开展群文阅读的起点，比较适合放在小学中年级。中年级的小学生已具有一定的阅读能力，会运用略读、浏览、跳读等方式阅读。当阅读遇到困难时，大部分学生能够通过查资料、请教他人等方式解决问题。群文阅读在中年级开展，符合中年级小学生的认知能力，也为学生从低段的单篇阅读，到高段的整本书阅读，架起一座跨越的桥梁，使学生的阅读能力有一个阶梯式的提高。
