在环境创设中体现幼儿的参与性经过学习、研讨、观摩、再学习、再研讨、再观摩的过程，我们组的教师对“在环境创设中中如何体现小班幼儿的参与性”既“互动墙饰的开展与实施”这一课题已经由最初直白地把孩子的作品、老师的作品简单的贴放、堆砌在墙面上而过度到巧妙地利用墙饰或吸引幼儿投入到活动中，或是让墙饰成为幼儿主动学习、主动表达的空间，并在这期间认识并做到把创设墙饰的角色从教师调整为师生共建
一、墙饰源于真情实感
墙饰记录了孩子们的生活、学习、活动，教师也在墙饰不断生长和发展的过程中更深入的了解幼儿，墙饰本身是静态的，而我们通过幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与环境、幼儿与活动的互动，使墙饰成为动态的
例如：”夏天的用品”中，首先通过家长与孩子在共同寻找的基础上,获得了对夏天用品的直接经验,之后让幼儿继续寻找,把夏天的用品带到幼儿园与同伴共同分享,有草席、电风扇、拖鞋、小背心、扇子、太阳镜，孩子们的兴趣在老师一步步实有意似无意的引导下越来越浓厚，孩子们不仅参与其中，乐在其中，而且还通过这种幼儿感兴趣的、贴近生活的环境，激发幼儿说话的兴趣，幼儿还结合墙饰的画面学习几首小儿歌，对夏天的季节特征与人们的关系有了更深的了解
二、墙饰源于兴趣
环境创设应把教育价值放在第一位，而更能充分体现这些的应是在幼儿兴趣和关注点上，不断融入有价值的教育内容
小班的幼儿，他们更是以自己感兴趣的内容为关注的重点，如幼儿喜欢谁，我们就充分的利用这一点带领他们观察雨天，各种各样的雨天用具，我们又布置出“下雨了”的主题，让幼儿用双手接雨水，还让他们观察后画小雨点，在此基础上让幼儿大胆想象，下雨天给人们带来的好处与不利，这样，结合幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导他们积极主动而有效的学习
三互动墙饰是个渐进的过程
真正的互动墙饰具有发展性，应是与主题相关的内容不断进化，使幼儿的关键经验也随之不断增加和深化
