面对新课改的思考兰州市外国语高级中学马安君甘肃省普通高中轰轰烈烈的新课改全面启动，作为教学第一线的一名老师，新课改给我和学生带来的酸甜苦辣，感触颇多。在紧张的第一学期的教学中，不断有新的问题出现，许多的矛盾与困惑急需解决。面对新课改，是我们的观念更新跟不上时代要求？还是我们的教学模式变得太快？让学生们一时难以适应？……第一个想说的问题是：关于探究式教学的运用。通过学生的自主学习，发现问题，结合老师的引导，经过合作探究、思考，最后解决问题。这在理论上是一种非常合理非常科学的获取新知的方法。但在实际操作中却并不是那么理想：一是时间不够的问题，学生没有多余的课外时间去收集一些必备的相关资料，如果每门课程都需要这样做的话，那即便是牺牲了睡眠与吃饭时间也是不够用的，这样一来，很多的探究活动效果就不如设想的那么好。二是信息来源受很多因素的制约。在相对发达的地区或学校，学生的信息来源较多些，如果给他们足够的时间，基本是能够搜寻到所需的材料。但对于来自农村或教学资源薄弱地区的学生来说有些新课改的探究内容，比如上网查资料或参加一些社会活动、开展一些调查等等就是一件无法完成的难事。而我省的农村学生并不是一个小的数字。该怎样正确地关注他们，让新课改在他们身上不要流于形式呢？三是学生已往的认知水平与现在的课程设置存在一定的差距。新课改的起点较高，绝大多数学生在小学和初中积累的有限知识无法满足这种高起点、高标准的课程要求，这就让一部分学生感到学习很吃力，有些跟不上，直接导致了探究式教学无法顺利开展，影响到了教学效果。第二个问题是：传统的讲授式教学在新课改的大潮中该如何定位。所谓“教无定法，教无常法”，如果我们一味地强调新课改、新模式而不注重自己教学实际，脱离学生、脱离课堂去授课，只会走入教条主义的泥沼。我对所教的每个班的学生进行过简单抽样调查，询问他们是老师多讲点还是自己多探究些学习效果好他们的回答基本是一致的，认为他们自己还不会发现问题，更不会解决问题，希1望老师能多讲点；老师讲的清楚、明白，容易记住。由此可以看出，在学生眼里，传统的讲授法依然是一种非常有效的便于学习的教学模式。在新课改实施过程中，千万不可否定传统、否定过去。那么我们对传统的优秀的教学方法该如何合理地利用呢？该如何把握其使用的度呢？既做到教学效果良好又与新课改理念不违背？这需要我们全体教师根据自己的学科特点，在实践中不断地摸索、总结。相信在不久的将来老师们都会有属于自己的行之有效的教学理念和方法。第三个问题是关于多媒体使用的教学效果。多媒体教学可以比较直观地生动地展现较为枯燥的知识，在短短的40分钟课堂上，能够容纳丰富的内容，提高教学的效率。所以在有条件的学校，这种教学手段是被极力推广应用的，新课改也强调多采用这种方式教学。除了条件还不具备的学校感到为难外，能够使用的学校效果究竟如何呢？教师辛辛苦苦地花费了大量的时间，精心制作了课件，目的是为了吸引学生的眼球，让一节既有丰富的知识又生动直观有趣，取得较好的教学效果。但学生们是怎样看待的呢？据学生普遍反映，他们不大喜欢用多媒体上课。原因是用多媒体教学一节课下来感觉什么也没学到，什么也没记住，重点难点更是云里雾里，知识结构记不清楚、记不完整。“当时上课的时候觉得挺好，挺新鲜，但下课后就什么都不知道了。”这是他们普遍的说法。这也是科学家得出的儿童看电视不宜于记忆的原因吧。学生的建议是适当使用多媒体，不要节节课都用。“每个老师每天都用的话，我们很是受不了。”一位学生如是说。的确，多媒体教学的一个突出问题是不利于学生的记忆与理解。我们在给学生展现丰富多彩的感知画面的同时，可曾考虑过有多少能让他们印象深刻或永远铭记？第四个问题是关于学生的考评。新课改的理念是让学生快乐地学、轻松地学要真正地实现这一点，需要一个前提，那就是学生没有考试的压力。但是事实上我们的考试依旧雷打不动地进行，并且继续有评比、有比较。面对考试（高考）一切关于新课改的说教都成为了美丽的泡影！有考试就有比较、就有竞争、就有压力...
