阅读教学策略 (2)VIP免费

阅读教学策略1、“扶读”方法。怎样抓好低年级的朗读训练，让学生在较段的时间内能正确、流利、有感情地朗读课文，“扶读”是一种非常有效的方法。顾名思义，就是学生读有困难时，教师帮着学生读，扶着学生读。第一次扶读时，要求学生跟读的音量小，相当于呵气的声音。由于课文生疏，学生在跟读时很可能会出现很多问题，这就要求教师在可能出现问题的地方适当放慢速度和加大音量，让学生能听清楚、听明白，使学生跟读时做到发音正确，基本能连词读句。当然，第一次跟读，学生可能慢半拍，这是正常的。第二次扶读时，要求学生跟读的音量保持第一次时的大小，尽量保持聆听状态。这一次教师要准确地连词成句，特别要注意感情朗读。读句时，把重要词语和不同句式的预期效果都尽量夸张地读出来，把句内停顿尽量情绪地读出来，给学生留下深刻的印象。这样，学生在跟读时，也能把句子的语气、停顿比较准确地表现出来。学生这一次的跟读与教师的扶读应基本同步。第三次扶读时，学生的跟读声可稍大，但不要超过老师的声音，便于再次聆听、感受、体会和模仿。这一次的学生跟读要求正确、流利、有感情，而且做到节奏与教师的扶读同步。经过教师的三次“扶读”，学生早已有独立朗读的欲望了。这时，教师应满足学生这个愿望。根据课文体裁和语言特色，选用个人读、集体读、分角色读等都行。此时，教师要认真检查学生的朗读情况，对朗读好的加以表扬，请生上台读，发现不足之处，则再扶读，再检查。与范读相比，扶读更具示范性，教师的“扶”与学生的“跟”同步，学生的模仿就更及时。与自由读相比，学生在跟读时技巧形成快，掌握知识准确度高，又省去了纠正自由读中所犯错误需要的时间和精力。“扶读”始终有“扶正”的效果，它能使学生的朗读迅速达到要求，让教师在教学中感到一种事半功倍的轻松和愉悦。2、朗读技巧。为了改变学生朗读面无表情的格局，教师不妨提醒学生将读书读在脸上，学生听到老师的提议，一定会绘声绘色、丰富多腔地将书读在脸上，达到有模有样的效果。古诗朗读更是形式多样，除了朗读还可以吟唱，比如张若虚的《春江花月夜》和苏轼的《水调歌头》就被人们广为传唱。我们可以用某首熟悉的旋律将学习的古诗唱一唱，寓教于乐。不过最简便的方法莫过于“周杰伦吟唱法”（举例：①远上寒山——远上寒山石径斜，白云生处——白云生处有人家。停车坐爱——停车坐爱枫林晚，霜叶红于——霜叶红于二月花。②远上寒山石径斜——石径斜，白云生处有人家——有人家。停车坐爱枫林晚——枫林晚，霜叶红于二月花——二月花。③远上寒山石径斜——石径那个斜斜斜，白云生处有人家——有人那个家家家。停车坐爱枫林晚——枫林那个晚晚晚晚，霜叶红于二月花——二月那个花花花。）先指导学生反复朗读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，最后直至熟读成诵。