水的浮力教学反思VIP免费

篇一水的浮力教学反思学生对于浮沉现象有大量的生活积累，而且有些同学还知道浮力这个词语；知道不同的物体在水中的浮沉是不同的，知道物体下落是由于地球的引力造成的。这对认识浮力都是很好的基础。本课的浮力是专指水的浮力，这是学生第一次从科学的角度认识力。课堂教学时，学生们知道质量大的物体提起他来会用比较大的力，在前一个单元他们有了初步设计对比实验的经历，这为设计证明下沉的物体是否也受到了浮力的实验做了很好的铺垫。大部分学生错误的认为下沉的物体没有受到水的浮力——这是本课的难点，需要重点解决。学生不知道浮沉的真正原因是什么，他们朴素的认为轻的物体会上浮重的物体会下沉。这种前概念不能说是完全错误的，我个人认为是片面，虽然在本课不能解决，但是教师可以利用它引发矛盾激发学生进一步探究的兴趣。基于以上情况，我在本课教学中采取了一系列的教学策略，经过实施，真是有得有失，回顾反思，有以下体会1、导入部分以力为切入点，避免在轻、重这个地方纠缠。实例演示手拿泡沫塑料、勾码，举到没水的水槽上面。提问这是两个固体，如果我一松手会怎样？落下去什么原因造成这种现象？地球的引力。我不松手为什么没有落下去？手的的拉力演示将两种物体放入有水的水槽中。提问现在发生了什么现象？泡沫塑料上浮，勾码下沉提问你认为泡沫塑料上浮，勾码下沉的原因是什么？――如果学生认为是因为泡沫塑料很轻而上浮，教师可以追问――刚才指没水的状态也很轻，怎么没有上浮？这说明物体上浮和什么有关系？⋯⋯本课的主旨是认识水对浸入的物体都会产生浮力，这和物体的轻重没有关系浮力的大小在一定条件下和轻重有关系。因此，为了避免总在轻、重这里纠缠，我就采用了水槽中没有水，和水槽中有水物体放入其中的现象对比，使学生意识到，放入水中不下落首先就是与水有关系。然后直接感受水的浮力。这样做的主要目的就是突出力的概念，这也是本节课的特殊色。没见过其他老师讲浮力这样导入2、先理性认识再感性认识。人们对于事物的认识一般认识是先感性，后理性，对于本课学生认识下沉的物体也受到浮力我是采用了先理性――定量认识用测力计测量在空气中提起勾码和放入水中后提起勾码所用的力，然后对比，再感性――定性感受掂一掂物体在水中和在空气中的不同。因为导入部分首先用到了勾码，在由于学生刚认识了上浮的物体受到了水的浮力，直接提出下沉的勾码是否受到浮力，我觉得问题具有一定的挑战性，然后就物用物，直接利用勾码进行实验，学生的思维比较专注。教材上安排的提石子的活动我作为体验认识来进行的。3、开放性问题与具体问题结合。教学过程中，对于要了解学生想法的问题，我的问题呈现方式就是开放式的。比如课的伊始，一些学生提出了浮力这个词，我就问他们你认为什么是浮力？这样可以了解学生的真实想法，为教师如何调整预设的教学设计提供依据。对于本课要研究的问题，我就用采用封闭式提问。比如在研究下沉的物体是否受到浮力时，对于下沉的勾码，我直接问学生下沉的物体是否受到了水的浮力？学生的回答只能有两种，这样使后面的研究直切主题。而不是提出这样的问题勾码为什么会下沉？这样的问题学生的回答就比较分散，教师还要费时费力的将问题引导到自己想要的问题上来。何必呢。4、追问目的性强。课堂上对学生的追问其实不是教师预设的问题，是临时生成的。我在课堂常常对学生进行追问，原因首先是学生的回答不完整、片面，肤浅的教师有针对性的追问，使其完整、全面、达到应有的深度。其次，通过教师的追问可以了解到学生真实思维过程。5、利用完善实验的过程培养学生严谨的科学态度学生设计的实验往往是大处合理，小地方不完善，尤其是在具体操作的细节上不注意科学合理性，致使实验失败，利用完善实验的过程对学生进行严谨科学态度的培养也是我的一贯做法。具体到本课，学生在设计了实验后，具体怎样做往往没有涉及到，这时就需要完善它，。我就采用追问的方式将勾码放入水中时应该注意什么？为什么要这样？那么怎样放入勾码、放到什么位置⋯⋯等一些操作应该注意的事项就会在追问中得到明确，而且学生也明白这样做的科学性。不...