如何在课堂教学中培养学生的创造性如何在课堂教学中培养学生的这种意识和能力，这是我们每一位音乐教师应当努力探究的问题。我认为音乐学科实施创造性教学中可以把握以下三个方面：一、从模仿中学会创造“模仿”一词在《辞海》里是这样解释的：“仿照一定榜样做出类似动作和行为的过程。人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术学习的最初阶段，都要借助于模仿。自觉地仿效先进的榜样，可以吸取别人经验，扩大自己经验，作为进一步发挥创造性的基础。”我们中小学，特别是小学的音乐创造活动常常是从模仿入手的，模仿是音乐创造的必经之路。通过模仿，由易到难、循序渐进地进行创造学习。是否可以归纳步骤：1．完全模仿，2.小部分变化（限定变化），3．大部分变化（无限定变化）。例如，在竖笛初步教学，学习吹奏silasol时，是这样设计的:1．在教会“si”音的正确指法后，老师不断地在“si”音上吹出不同的节奏。如：（师）7770|，那么学生进行模仿吹奏（生）7770|；接着，老师变化节奏（师）77770|，（生）模仿吹奏77770|；老师再变化节奏，吹出一小节有二分音符、四分音符、八分音符组成的旋律：（师）7777-|，学生也模仿吹奏（生）7777-|等。2．学习了“la”和“sol”后，老师要求学生进行模仿和变化的练习。如：（师）吹奏6560|:学生先模仿，接着即兴变化一小节，如：（生）6560|6565-|，也有的吹奏：（生）6560|665565|。3．学习了“si、la、sol”三个音之后，进行即兴旋律问答句练习。如：（师）6567|65660|，（生）：6667|65660|或（生）6765|665560|这堂课从最容易、最简单的三个音开始，先易后难，且学了就用，这是器乐教学的一条原则。采用模仿的学习方式，带领学生从模仿进入创作，使学生在潜移默化中获得创作的灵感，激发创作的兴趣。二、从即兴创造进入创作即兴创造是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创造行为，是事先不必做准备的临时创作，它往往与即兴表演联系在一起。创作或改编乐曲则需要经过准备孕育，在酝酿创意之后再进行的加工塑型，最终成为一部音乐作品。即兴创造与创作是音乐创造教学领域的有机组成部分，在教学中缺一不可，不能偏废。小学的音乐创作活动，无论是音响探索、综合性创造活动还是音乐创作都可以尽量多地采用即兴性活动。“多用即兴”的好处在于：首先，即兴性创造活动不必依据事先设计的乐谱和事先的排练，较少技术负担。其次，即兴性活动比较能够灵活自如、自由地表达情感。再则，即兴性活动有利于发展学生敏捷的思维、快速反映的能力。由于即兴性活动没有事先准备（酝酿、设计、排练），即时临场发挥，因此，创造的创作的成果显得粗糙、稚嫩、不成熟是难免的。但是正是这种“不成熟”的创造，蕴含着丰富的创造精神和创造能力，学生们对于这种即兴性的创造活动充满兴趣和热情。例如在小学低年级的综合课（动物说话》，老师针对低年级学生的特点，在教完歌曲后，进行了生动活泼的创造活动。学生结合歌曲内容，充分发挥想象力，编创各种各样的歌词，并结合歌词进行即兴动作表演，这种配合歌词的即兴表演，在小学各年级，特别是低年级可普遍使用。随着学生音乐学习经验的积累，音乐能力的提高，在较高年级可以在继续保留一定的即兴性创作活动之外，可逐步进入非即兴性的创作练习（如按要求编写、创作曲谱）。例如在一堂小学中高年级以学习音乐创作为主的综合课《主题与变奏》时，教师作了一些有益的探索：这是一节以学习音乐创作为主的综合课。学习“什么是变奏”和“常见的变奏方法”。教学过程大体分为三个环节：开始是导入环节，使用学生们熟悉的，《闪烁的小星星》主题，引导聆听、分析《闪烁的小星主题变奏曲》，使学生感受、初步理解什么是变奏曲。然后进入探究环节，通过对《闪烁的小星主题变奏曲》分段聆听、讨论、归纳，使学生知道几种常见的变奏手法。最后进入应用（迁移）环节，以学习过的歌曲《小松树》旋律为主题，进行变奏曲的创作练习。这堂课在教学上采用集体、分组和个人相结合的学习方式，充分发挥了全体学生的积极性。其中分小组进行创作的方法在新课程理念下尤其值得提倡。在实际教学中我们还应注意两点：1．任何...
