六心札记-教学心得-彭勇VIP专享VIP免费

浅谈化学复习课堂教学中的主要矛盾化学复习教学要注重培养学科知识水平和学科能力品质。课堂教学的主要目标使学生做到：普通的知识规律化，零碎的知识系统化。课堂教学的终极目标更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。但在实施课堂教学的过程中，我发现教与学的双边活动过程中存在着一定的矛盾，严重影响课堂教学的效果。一师生的角色矛盾“教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。”教师在课堂教学中应该注重知识系统化的引导，更应注重学生能力和创新意识的培养。教师不能在教学过程中既导又演，而应该只导不演，把演员的角色还给学生。应该在课外精心写好每节课的教案即学生活动的剧本，让学生主动积极地参与课堂活动中来。但实际教学过程中，我们老师总是担心学生演不好效果，事事躬亲，反而适得其反。造成学生课堂主观学习欲望不强，只是一味的依赖教师的讲授和资料的详细说明，丧失了自我的学习和思维。造成学生解题思维的僵化和方法的单一。特别是解题时总爱停留在老师的知识印象中，失去自我的辨析和分析能力上。笔者调查了很多同学做选择题和信息给与题时，往往出现这样的问题。二、知识的讲授和习题练习的矛盾在课堂教学过程中，除了注重基础知识的完善和系统化，还应该通过一定量的习题训练去强化知识的理解和技能的提高。如在元素周期律、晶体性质、化学平衡的化学理论知识的教学过程中，需要老师对理论知识的清晰讲解。若是课堂内只注重理论知识的讲授而忽视习题的练习，势必会造成学生理解的生涩，难于建立知识体系。若是忽视理论的讲授而突出习题的训练，也会造成学生知识体系的单一和缺乏联系。笔者在授课的过程中经常听见有的学生有这样的言论：“我上课都听懂了，但是一做题就不知道该用什么知识解答了。”，这就是上述矛盾产生的结果。笔者认为，在一节有限的课堂空间内，应该结合学生的实际能力，合理安排理论知识的讲授内容并辅以适当的习题练习，结合教学重点，重点去解决好学生一个技能的提高，从而达到更好的效果。比如，在晶体结构和性质的教学中，在讲授内容上可安排晶体的类型、质点及作用力、性质比较等，这节课就只是注重晶体类型的不同方面的判断技能训练上：物质的类别、质点的作用力、熔沸点的高低、导电性、常温时的状态等判断方法。还可结合信息图表，坐标图象等多样的题型增强学生的应变创新能力。三、教师课堂系统小结和学生自我总结的矛盾很多教师习惯于自己讲完知识体系后，担心学生记不住，理解不了，想帮助学生建立自己的知识系统，往往代劳进行知识小结，须不知这样做恰恰越俎代庖，使学生丧失了建立自己知识系统的有效时机，结果适得其反。应该教会学生自己进行总结，这样既是帮助他们理建知识、建立知识体系，也是锻炼他们阅读能力，表达能力、联想能力。高考已经从侧重知识立意转变为能力立意的考察，教师要尽量想办法帮助学生摆脱依赖心理，走向独立自主学习。这样才可以应对高考中的情景题的考查。所以要给学生自我总结的机会，使他们得到能力的全面提升。笔者认为，教师还应该加强方法的指导。比如，分析类比的总结方法，可教会学生比较卤族、氧族元素的非金属性；氯气、卤化氢等气体的制备中反应装置各方面的比较，诸如此类的知识不甚枚举。所谓“联想”就是通过一种事物想到另一种事物。教师可指导学生抓住事物特征去联想：如氧化还原反应，抓得失氧这一特征去，判断概念；如物质的颜色特征的归纳等。也可从实验意境去联想：如化学实验操作的归纳；还可根据性质的网络关系去联想：如金属---碱性氧化物----碱----盐的关系（碱金属的横纵向关系）。这种联想越展开、越丰富，那学生的知识联系就越系统化了。当然，在教学活动过程中，随着形势发展和不同学生群体的变化，师生教学双边的矛盾还会有其它的方面。做为教师总结自己的些许教学心得，不一定说得详实得理，但是通过经验总结，探索改进，应该可以提升课堂教学的效果。