教育家一定是自由的教师VIP免费

教育家一定是自由的教师摘自《人民教育》2013第3-4期作者：程红兵教育事业是人的教育事业，是为人的发展服务的，也是靠人——主要是教师来实现目标的。今天的教育还存在诸多问题，所以，我们寄希望于理想的教师。每个热爱教育的人，心中都有一个理想教师的模样：也许不清晰，有一个影子；也许清晰，有一个鲜明的形象。我心中的教育家，就是可以称之为“自由教师”的人。自由是这些教师身上的本质属性。我所说的自由，就是不受社会的各种诱惑所影响，不受各种功利的目的所左右，他们因为热爱教育本身，热爱学科教学本身，喜欢跟孩子们在一起，喜欢按照教育教学的基本规律，按照孩子们自身成长的规律，尽自己所能，帮着孩子们学习知识、掌握技能、热爱学习。他们喜欢静静地看着孩子们慢慢长大，成长为一个好人、一个有益于社会的人。除此之外，别无想法，更无其他追求。为了这样单纯的目的，他们几乎把自己的一切都投入其中，几乎将所有的时间、精力以及可支配的财力、物力倾情付出。他们享受这个过程，喜欢看着孩子们开心的样子，喜欢看着同行们开心的样子，自己因此而欢心愉悦。这是一种由衷的精神快乐。我所说的自由，就是在教育的田野里，他们超越了许多羁绊、许多诱惑、许多束缚、许多误导，尽享教育本身的乐趣。这种趣味是一种文化能力和审美品质，他诉诸判断和决定，它对世界的兴趣是“超越功利的”，它凝聚为有教养的个人的精神气质。他们的心是安静的、目光是内向的、目标是单纯的，他们知道要做好教师的工作，就得最大限度地发掘自己的潜能，保持对教育的虔诚。也许有人认为，我所说的自由教师根本不存在，就是我的一厢情愿，就是教育的乌托邦。恰恰相反，自由教师在今天的土壤里确实存在。我从教30年，走过成百上千所学校，见过成千上万个教师，发现了如星星闪烁一般自由美丽的教师。我曾不只一次说过，不只在一个地方说过，教育的希望在民间。我这里所说的“民间”是指一线的教师，是天天和孩子们在一起的教师，是伴随着孩子们逐渐长大的教师，因为民间有一批这样自由的教师存在。远的不说，就说上海浦东的教师吧！我曾向《上海教育》“人物”栏目推荐了建平中学的阴卫东老师……上海市建平中学阴卫东老师所表现出来的价值取向，是让我感佩的理由。在他身上洋溢着自由的情怀，他对于信息技术这门学科由衷的热爱，对于学科教学由衷的热爱。他的兴趣点在于把孩子们领进科学的大门让孩子们学会研究，让孩子们享受发现的快乐，体验研究的成功、感受科学的魅力。除此之外，他一概没有兴趣：他对家教没兴趣，从来没有带过一个家教；他对那些课题研究没有兴趣，没有申报过一个课题；他对撰写论文没有兴趣，除被逼无奈写过一篇文章发表外，再没有文章发表；他对出版专著没有兴趣，从来没有计划出版一本个人专著，更不会把时间花在东拼西凑复制粘贴上；他对评选优秀教师没有兴趣，爱评谁就评谁；他对申报特级教师没有兴趣，谁想申报谁申报，他没有时间准备繁琐的申报材料……凡是信息技术学科教学以外的东西，凡教育以外的东西都与他无关，他只对教育本身感兴趣。所谓的教育本身，就是他喜欢他的学科，而因此投入了很多时间和精力。他就是喜欢学生跟着他一起玩信息技术科学，一起玩研究，或者说是在科学中玩耍，在研究中玩耍，在发现中玩耍，是一种非常原始的、单纯的、卓越的教育。在阴卫东老师身上，有一种非常纯粹的东西。他培养孩子对科学单纯的热爱，而不是附加在竞赛上，诸如保送、加分的功利。所以，阴卫东老师这个所谓的奥赛金牌教练，呼吁将奥赛热降温。这个看似矛盾的地方，恰恰说明他对回归科学研究原始意义或者叫本体意义的追求。由此看出，今天奥赛热的问题所在，为什么有这么多的家长热衷于让孩子去读奥数班、去搞奥数，绝大多数都是奔着奥数之外、科学研究之外的功利目标而去的。加分、升学就是许多人的唯一目的。这恰恰是背离了科学研究的初衷，是对科学精神的最大戕害，是我们有很多奥赛金牌获得者而没有诺贝尔获得者的根本原因。阴卫东老师呼吁奥赛降温，就是希望学生、家长去掉对伪科学或者对科学外在的糖衣的热爱和追求，真正回归学习的本真状态。……我相信...