小学数学教学中学生合作探究能力培养如何引导学生进行探究学习,培养他们的探究能力呢?现就此问题谈谈自己粗浅的一点看法:一、营造宽松氛围，激发探索欲望美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习数学，去研究数学，并与学生一起做数学。鼓励学生独立思考，自主探究，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。也只有在这种充满“爱”的氛围的课堂中，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能敢想、敢问、敢说，并积极地参与到“探究学习”中来。二、创设问题情境，诱发探究动机俗语说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学习的动力。因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。兴趣是最好的老师。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望.当学生产生疑问，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生的探究动机，并积极地参与到“探究学习”中来。三、重视操作实验，提高探究能力。好动是儿童的天性，动手操作就是为学生提供一个“做数学”的环境，操作的过程既是知识应用的过程，也是技能形成的过程。让每个学生都参与到猜测、实践、探索、发现的探究活动中来。学生的思维发展是一个由动作思维到具体形象思维逐步向抽象思维过渡的过程。学生在教师的指导下，自主探究和研究所提出的问题，通过实践操作，有助于学生学习能力、思维能力和实践能力的培养。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。因此，在教学中要多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多些的动手、动脑、动口的机会，引导他们在实践活动中思考，在思考中探索，在探索中学会学习.所以在设计教学活动时，要尽可能提供动手操作的机会，凡是能通过动脑、动口、动手解决的问题，都可以通过组织有效的操作活动，以使学生在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻的体验，从而对数学知识进行“再创造”。学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。操作是智力的起源，思维的起点，重视学生的动手实践活动，让学生在观察、尝试、猜测操作、验证、推理中主动获取知识，让学生在探索、发现、创造中增强能力，让学生在自主、愉悦中体会学习的乐趣。四、注重合作交流,提升探究效率“合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学的重要组织形式。从某种意义上来说，合作交流学习给探究性学习搭建了一个让每个学生有尽可能多的参与和成功机会的学习舞台。教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，提出合作的内容和要求指导学生开展讨论、交流、操作等活动。形成合作探索的氛围，加强生生之间、群体之间的交往和沟通以促使他们相互了解，不断反思自己的思考过程。合作交流要注意两点：一是要把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行自主探究，有时间进行相互切磋，共同提高；二是要正确地处理好“放”与“收”的关系，教师要立于善于运用灵活的教学机智，做到“放得开、收得拢”。生生合作是完成学习任务的重要途径。教师要教育学生学会合作，培养他们的合作意识。生生合作要注意：一是注意学生全员参与...
