班级管理不妨慢一些现如今，班主任工作越来越难做，除做好所教学科的教案、作业、测试等一系列内容外，还有一大堆班级里的事情等待处理：谁没有写好作业，谁上课不认真听讲，谁上课总爱走神，要问清原因找到对策；哪组没有认真值日，扣了分影响了班级成绩，要问清原因找到对策；谁的思想出现问题，总是爱学一科，不爱学另一科，要问清原因找到对策；谁和谁有口角之争，升级引起肢体冲突，要问清原因找到对策；谁和谁总爱写纸条，疑似“谈恋爱”，要问清原因找到对策……总之，班主任一定是所有班级出现的“坏人坏事”的见证人，又一定是这些事件的裁决者。每天看到的基本上都是班里学生身上的“最坏”的一面，哪有顺心的呀！我也做班主任，小学六年级的班主任。这个班是我把它一路从三年级带到六年级的。经过这么几年的磨合，我也对班级的管理有了一点新看法，今天斗胆写在博客上，请各位老师同学不吝赐教才好。现在更多的时候，学生和老师特别是和班主任老师在心理上是处于“对立”状态的。（当然如李镇西老师那样有博大爱心能真正走进学生心灵的大家除外。）因为班主任往往是学生犯了错误后首先走过来充当了裁决者的，而学生犯的错误，又大都是双方都有责任的。对于这些事件，班主任老师在处理时，也大都会做出“各打五十大板”的决定。把犯错误双方各自痛批一通，非让你低头认罪、痛哭流涕、痛下决心改正错误不可。此一来，师生双方都在心里留下阴影，老师会觉得学生太刁顽，而学生也会觉得老师太霸道。不知各位老师是否发现这样一件事，两个本来打的不可开交的学生，老师痛陈其词地对他们讲道理，可能还没有讲完呢，两人就又勾肩搭背上了。这样一来，老师在这件事情上充当了什么角色？你的“好意”他们会领情吗？你的裁决是最合适的吗？我想，如果是这样的话，结果只能有一个，犯错误双方很快和好，双方对老师多了一份对立情绪。与其这样，我们还不如不去处理这件事情呢！所以，现在我在处理班里这些已经发生了事情时，通常都会秉承一个“慢”字，课堂上的事情，课后处理；这一节事情，下一节课处理；上午的事情，下午再去处理。总之，先让他们自己冷静下来了，自己反思清楚了，再去过问一下，提出解决问题的建议。而且我们班里的班干部也是通过竞选上去的确实有一定能力的学生，很多时候，我会让犯了错误的同学在自己的小组里，让组长解决一下，不行就让班长帮助协调一下，还是解决不了的事情再来找我。你想，学生之间会有什么大不了事情，能经得起这样三番五次的询问，通常情况下是班长还没问呢，他们就和好了。这样，老师没落下“骂名”，学生也觉得老师可信任，无形之中提高了班主任的在学生心中的威望，也有利于以后工作的开展。当然，我的“慢”可是只适用于已经发生过的事情，我们已无法避免，便慢慢处理。若是事情初露苗头，正在酝酿发展，则定要秉承一个“快”字，正所谓“快刀斩乱麻”，一招定乾坤，果断出手，解决问题，方为上策。
