科学启蒙教育活动中幼儿创造性的反思VIP专享VIP免费

科学启蒙教育活动中幼儿创造性的反思创造性思维是指创造性活动中所特有的思维过程，是思维活动特殊形式的综合体现。创造性思维具有流畅性、变通性、新颖性和精细性，它往往以发散思维的形式表现出来。在科学启蒙教育活动中，幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题寻求答案，在这一系列的探索的过程中，培养幼儿创造性思维。一、利用尝试的方法培养幼儿创造性思维“尝试”顾名思义就是动手试一试，其理论实质是先练后讲，再练。幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练来发现问题，同时手脑并用，从中展开想象的空间发展创造性思维，1、人的手指是大脑的“驻外”器官，大脑内部有与每个手指相对应的“运动区”幼儿手指的每一个运动都在刺激大脑中的手指运动中枢；反过来，大脑的运动中枢又调动的手指的活动。正是大脑活动中枢和手指动作反复作用，形成了手脑互相促进循环，前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿动手操作是培养幼儿动手动脑能力的行之有效的途径。幼儿通过自己的口、眼、手在亲自感知，操作过程中学习知识，在动手操作，手脑并用的同时，促进大脑、思维不停在脑中产生记忆联系、想象，不同形式的思维交替动作。如科学实验“会变的颜色”，我为孩子们准备了红、黄、蓝三种颜色的水，同时启发幼儿其中两种颜色混合后会变成什么颜色呢？幼儿产生极浓的兴趣，积极的去动手尝试，最后得知红加黄是桔色，黄加蓝是绿色……“认识肥皂”幼儿亲自去感知各种气味的肥皂，有了这种经验后，教师问：“肥皂为什么会有香味，它是哪来的？”幼儿展开联想、想象。“是花切碎了放到肥皂里的吧。”“是不是把苹果放到里面了？”“是放香水了吗?”幼儿通过自身的感知、观察、操作、探索活动，作用于物体，观察其反应，描述到现象，活动中的精力和感受到的体验。使幼儿开展联想、想象。这个过程极富有创造性，促动着各类思维的发展，为创造性思维的形成、发展、积累、储存了经验和资料。2、创设环境、提供材料，发展创造性思维幼儿的思维以具体形象思维为主，因此，在平时的教学过程中，我就有意识地安排一些可以“摆一摆、拼一拼、动一动”的活动，在幼儿通过眼、脑、手、口各种器官协调活动，创造性地发现问题、解决问题，在操作中掌握所学的知识。如“水的三态”、“水会流动”、“找空气”等课题，在这些活动设计中，我就注重创设操作环境，提供丰富的材料，让幼儿发挥想象，掌握新知识，在“溶解、沉淀”活动中，我为每一个小组准备了一个水杯，准备了糖、塑料玩具、木块等材料，幼儿在活动中个个跃跃欲试，情绪高昂，边操作边观察，在轻松愉快的气氛中，解决了问题，掌握了所学的知识。二、巧妙的设计提问让幼儿展开联想，有利于幼儿创造性思维的发展在科学教育活动中，教师在设计提问时需要有一定的艺术性，每个活动都要体现幼儿为主体，给幼儿留有自由想象的思维空间。巧妙的设计提问，可以充分的发散幼儿的思维。如“认识鳄鱼”这一活动，课件出示鳄鱼时，幼儿的表情各种各样，并发出惊叹的声音，教师也表现出惊恐的神情问：“小朋友当你们突然看到鳄鱼这幅图片时，你有什么感觉，想到了什么？”这时幼儿声情并茂地说开了，“凶狠、很凶、可怕、害怕、像老虎一样”问：最让你感到可怕的地方是什么？（“大嘴巴）猜一猜鳄鱼有多少颗牙齿？为什么”，“它的身上一块一块的是什么、像什么？”(像砖头、古人穿的衣服……)，“有一只小鸟飞到它的嘴巴上，猜一猜鳄鱼会怎样对它？”每个问题都是需要幼儿掌握的，问题的提出都是有目的的，有顺序的让幼儿自己通过观察了解鳄鱼的外部形态，但对于鳄鱼的认识是幼儿通过观察、联想后得出的“可能是十颗牙因为……”这个回答问题的过程就是思维发展的过程。创造性思维的过程，提出问题---幼儿联想、想象（发散思维）---回答问题。三、创造一个宽松的物质和心理环境让幼儿可以充分地联想、想象、交往和表现通过游戏、艺术活动、体育活动的形式来开发幼儿的创造性思维。如：认识雪花，在幼儿基本掌握雪花的特征后请幼儿用一种姿态来表现雪花的，雪花飘落的样子，...