语文课导入“三忌”豫灵一中柳小妹精彩的导入犹如一把金钥匙，为学生打开一扇充满魅力的语文课堂，引领学生漫步语文课堂而奏响序曲。可以这样说，没有一位老师不注重课堂教学的这个前奏的。但在课堂教学中，我们要避免把课堂导入带入形式主义的窠臼中。以下三点值得注意。一忌时间过长一位老师在教学梁衡的《夏》时，既有让学生对描写四季的古诗词之回顾，又有对刚刚过去的夏天所发表的感受，总共耗时10分钟，明显挤占了新授语篇的教学时间。类似的现象，在教学实践中并不少见。一位老师教学《爱莲说》，集中播放的图片就达20多张，一张张地点击过去，用6分钟时间多角度展示并请学生解说“莲”的姿态。《爱莲说》并非要介绍莲花的外形如何美丽，而是作者借赞美莲的品质以志趣上的自况，教者用6分钟时间来导入就显得喧宾夺主。一位老师教学《最后一课》，有三段内容：背景介绍（2分钟），作者简介（2分钟），小说文体简介（3分钟），一节课才45分钟，导入就用时达7分钟之多。老师浮光掠影地宣读这些空洞乏味的术语概念，既不能给学生留下什么印象，也把学生的学习兴趣给消解了，错过了学生进入学习状态的最佳时机，淡化了教学重点，教学时间分布头重脚轻。我认为，导入过程一般不宜超过5分钟，一旦学生的学习兴趣被激发出来，情绪情感被撩拨起来，就要抓住火候进入正题。一位老师这样设计《最后一课》的导入，反而简洁明了：“今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》（板书题目）。这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？”如果没有合宜的导入语，我想，“今天我们学习某某课”，也许是最佳选择。像黄厚江老师的经典课《我们家的男子汉》的导入语是：“今天我们一起来学习《我们家的男子汉》这篇课文。”《孔乙己》的导入语：“今天我们一起学习鲁迅先生的小说《孔乙己》。（板书课题、作者）鲁迅先生说过：要极省俭地画出一个人物的特点，最好是画他的眼睛。同学们读过《孔乙己》这篇文章后，有没有发现对孔乙己眼睛的描写？”（《语文的原点——本色语文的主张与实践》，黄厚江，江苏教育出版社，2011.第124页、第220页）导入语的一个重要的作用是“情境创设”，“未成曲调先有情”，这当然是好事，也是很多老师追求的境界。但有些公开课上执教者在导入时播放录像图片音乐，左导右导，东拉西扯，自顾自地卖关子，就是不肯进入正题，令人厌烦。还有的不管什么文章，开始时总要朗诵一段长长的排比句抒情，情感泛滥，娇柔作态，则会令人浑身鸡皮疙瘩。一位老师上课时，正抒情地导入：“啊，奔腾磅礴的长江，你不分昼夜，向东而去……”不巧的是，这个关键时刻忽然停电了。好在一阵手忙脚乱之后解决了电源问题。于是，这位老师又重新开始了导入：“啊，奔腾磅礴的长江，你不分昼夜，向东而去……”面对如此的“精心”导入，学生原本才酝酿起来的那点情感也被老师折腾得反胃了。让我们来看看李镇西老师描述他教学《孔乙己》时随机导入的情形：我提前几分钟来到后台准备上课，这时前面一堂课还没有结束，那位老师讲的是闻一多的《最后一次讲演》，他讲得慷慨激昂。我突然受到启发：一会儿我的课有切入点了。几分钟后，该我上课了。我走到舞台前面，说：“今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这‘教室’真还有点特殊。我们真成了在演戏了。台上的同学和老师都笑了。“不过，这个布置让我感到了一种寓意，”我继续说，“那就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。也就是说，面对课文，...
