二年级数学教案——长度单位一、教学内容◎认识长度单位：厘米和米；◎认识线段二、教学目标1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米=100厘米；2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；3．初步形成估计物体长度的意识。三、具体编排长度单位*例1（统一长度单位的必要性）（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。（2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。（3）通过两方面体现统一长度单位的必要性。A．用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。（左上图）B．用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同。（右上图）得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量相同，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准。（4）教材中使用了很多测量标准，最后统一到1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。在实际生活中，根据测量、比较的需要，可以选用不同的测量标准。不同的国家选用的测量标准也经常是不同的。*“做一做”P2三个题目都是让学生估计或测量每种物品大约有多少个长度单位，由直观逐步抽象。第1题，方格是一个一个排列起来的，学生能够通过观察直观地估计出来。第2题，学生不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，而是使用一个测量标准进行测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开始测量。第3题，逐渐过渡到用1厘米的单位长度进行度量，为引出长度单位“厘米”做准备。估计时，比第1题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程。*认识厘米（1）例1中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，使学生理解直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是统一的。并用一条线段引出1厘米的长度。（2）通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念。A．把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备。B．学生初步认识“1厘米”的实际长度后，设计了估计图钉的长大约是1厘米和量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生巩固1厘米的长度观念，形成1厘米的表象。*例2（用厘米量）教材中给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时如果学生能够发现更多的方法，要给以鼓励。*认识米（1）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出。（2）与“1厘米”的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立“1米”的长度表象。A．实际观察米尺B．量身高C．量臂展*例3（米和厘米的关系）（1）通过用不同的工具量1米长的绳子，让学生通过活动，自己去发现米和厘米的关系。（2）教材上开始出现卷尺、皮尺（做一做），让学生认识更多的测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量工具。线段*认识线段以前：先讲直线，再引出线段：“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段”。现在：用三个直观图直接形象描述出线段的两个特征：直、有两个端点。接下来，教材说明线段是可以量出长度的，并让学生量一量线段的长度，学生已经具备了测量纸条长度的能力，测量线段的长度就迎刃而解了。*画线段与量长度一样，教材只是给出了最基本的画线段的方法，学生如果有其他方法也可以。五、教学建议1．注意让学生经历知识的形成过程。2．通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。3．把握好线段的教学要求。（尽量不要把直线和线段进行对比）
