合理运用电教手段优化数学课堂教学-河南安阳崔家桥王金鑫论文VIP免费

合理运用电教手段优化数学课堂教学河南省安阳县崔家桥镇中海小学王金鑫摘要：在小学数学教学中，恰当地运用多媒体辅助教学，使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。这样能最大限度地开发学生潜能，教学效果就会事半功倍。关键词：小学数学；使用多媒体；激发兴趣；启发思维少年儿童有着与生俱来的好奇心，以前的课堂，学生往往只有视觉参与，很少有视、听觉各方面都参与的机会，学生的好奇心和学习兴趣得不到调动，效果往往是不大理想。多媒体教学的投入，给教学带来了无穷的魅力。那生动的画面、直观动态的演示，不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极参与教学活动，更能使教学收到事半功倍的效果，教学效率和质量也得到了提高。一、巧用多媒体丰富学生感知，激发其求知兴趣“兴趣是最好的老师”。学生是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目的。多媒体融入图形、文字、影像、声音、动画等呈现信息，大大刺激了学生的感官，从而使学生积极主动地参与学习活动，以达到预期的教学目的。多媒体课件的形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力，对教师开展教学也起到了推动作用。例如：在做小学数学“转盘”一题的练习时，先让学生想想、说说，指针停在红色区域和黄色区域谁的可能性大，再让学生在计算机上操作检验其分析是否正确，通过2~3次演示，反复刺激，既加深了对新知的认识，又增强了学习兴趣，从而调动了学生的学习积极性。二、化静为动，让图像说话，突破教学难点形象生动的图像是获取知识的跳板。在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的。借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维由模糊变清晰。例如：“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的应用题，在教材中既是重点，又是难点。老师出示例题：张华和李成同时从家里相向而行去学校，张华每分钟走65米，李成每分钟走70米，经过4分钟，他们同时到校，他们两家相距多少米？学生读题后，老师开始操作、演示。屏幕首先出示一条线段，左端闪动两下，用黄色三角表示张华家；右端闪动两下，用蓝色三角表示李成家；学校用一面红色小旗表示。教师一声令下，两人同时从家向学校走来，张华走过的路用黄色线段表示，李成走过的路用蓝色线段表示，走了1分钟后，两人停了下来。教师提问：张华、李成各走了多少米？两人共走了多少米？用了多少时间？接着老师又发令，两人继续走1分钟后，又停了下来，教师又提问：现在张华、李成各走了多少米？两人共走了多少米？用了多少时间？教师再发令，两人继续行走，直至相遇而停。提问：两人共走了多少米？即路程是多少米？通过屏幕上线段的动态演示，学生逐步理解了这种应用题的数量关系，掌握了“相遇问题”中的求“路程”应用题两种解法的思路和步骤，从而学会了正确的解答方法。可见，通过多媒体辅助数学教学，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠黑板、讲解带来的理解上的难度，同时也避免了因实物表演、教具演示不准确、不科学而造成的负面影响。三、启发思维，培养学生创造性思维是人脑对客观事物概括的反映。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而来的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关。教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，解决问题。在教学中运用多媒体来辅助，不仅能发展学生的具体形象思维，更能有效地发展学生的创造性思维。比如，在教学《分数的意义》时，设计了这样一个动画课件：一个家庭有3口人，爸爸、妈妈和小明。妈妈回家，带回来13个苹果。首先，妈妈拿出1个苹果，让小明平均分成3块，每人1块；接着，又让小明把剩下的12...