让“精彩”在错误中延续------讲述我在英语教研课上的一次“意外”[背景]我们学校每个学期都会有一次教研周。在这一周，每一个备课组都会推荐一名代表上课。届时，全校的老师都会过来听课。让我印象最深的是一次在这样性质的一次学校的诊断课上，这节课全校的老师都来听课，当时教室里坐得满满的虽然当时我对这堂课有了充分的准备，但第一次面对这样的“大场面”，还是不免有些紧张。[案例描述]我们学习的课题是：Clothes。这是一节对话课，其中的内容有句型：Whatdoyouneed?——Ineed……..然后用上：coat\dress\skirt\shirt\jeans等衣服类名词。由于本块的所学知识与实际生活密切相连，所以在教学中，我设计了一个“Shopping”的情境，希望能通过创设生动具体的场景，促使学生获取各种技能，在实际场合中使用语言，达到交际的目的。其中，我对学生进行分组，然后小组里的成员一些模仿当售货员，另一些模仿消费者。活动一开始，在我的引导下，都进行得很顺利，售货员学生为自己的小店准备了丰富的货物，消费者学生在那买得不亦乐乎，学生们在轻松、快乐的氛围中把学会的英语运用出来了。到了展示时间，一个组自告奋勇地站了起来，他们精彩的勇敢刚博得了大家的掌声，只听组里一个小男生说：Ineedadress.大家一听，都笑开了，包括在后面听课的老师，而组里的其他同学却瞪着他，眼里满是责怪，是啊，一个小男生要一件裙子干吗这不是一个明显的错误吗？当时我也很想笑，也急着想把大家的这一观点告诉他但此时此刻，我却明显感觉到他脸涨得通红，牙齿紧紧得咬着自己的嘴唇，我知道，此时的他内心是痛苦的。这是一个很内向的孩子，平时的课堂上并不大愿意举手发言，而今天在这么多老师在场听课的时候，他大胆得张口说了，这样的发言对他来说是一个对自己的挑战。我想，此时如果就这样让他坐下去，会使他的情绪受到影响，以他的性格不仅接下来的课堂他很难让自己参与进来，更有可能的是今后他会更加惧怕举手发言。一想到会有这样的后果，迫使我赶紧想办法。忽然，我灵机一动，转身朝他竖起了大拇指，并用平时课堂上最高的表扬语对他说：“Wonderful！You’reagoodboy!Iloveyou！”这时，班里所有的孩子们都用好奇的眼神看着我，他们肯定在想，这样错误的回答老师怎么还表扬他呢？老师肯定紧张得搞错了。看着孩子们迷惑得眼神，我又用中文再对全班的孩子们说，我们的小鲍真是个有心的好孩子，大家看，他在买东西的时候心里还装着别人，我们一起来问一问，他准备把买来的dress送给谁，好吗？同学们一口同声地回答，“OK！”于是我把Isthisforyourmother/sister/brother/father?这个句型很自然地在这突发的环境中加入到了课堂。有了我为他完美的解释，小鲍也开心地告诉大家，It’sformylittlesister.随着他的回答教室里响起了一阵掌声，这时小鲍在掌声中微笑着、满足得坐了下来。经过了这样的夸奖，小鲍不觉得自己得自己说错了，所有的学生也都觉得他是一个懂事、心里装着别人的孩子，刚才教室里尴尬的气氛也随之不见了。剩下的只是小鲍开心的笑容和其他学生羡慕的目光以及为此而扩充的教学内容。同时我也意识到自己不用再写参考的对话了，他们自己想出的句子就可以使他们成为优秀甚至是最优秀的，我索性放开手来，让他们自由发挥。[分析反思]在教学观念上，我们每位老师都很清楚得知道要保护孩子自尊自信，但真要把观念落实到具体的教育行为中去，却不是一件容易的事。在曾经的课堂中，我经常只是当着全班同学的面只简单地说一声：“N0！Youarewrong.Sitdown!”可想而知，这样的处理，对学生是怎样的打击。就在今天这一刻，我真庆幸想到了这样的方法，它让小鲍在轻松愉快的气氛中，耐心地听我对此细致的讲解，也让他知道了自己刚才发言这句话的不合适，更明白了在什么情况下可以说，消除了他面对批评时的排斥心理，并使他获得了小小的成功感，增强了他发言的信心，我想，这也会对他产生一种良好的心理暗示，使他在今后能充满自信地投入到英语学习中来。我曾经看到过这样一句话：语言学习的是为了能够达到自由交流的程度。因此在本模块原先设计的活动中，都是以语言实践为基础，原来只是想...
