《记承天寺夜游》教学设计(获省初中优质课一等奖第二名)淄博市高青县实验中学段岩霞【设计意图】《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度【教学目标】1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴【教学方法】诵读法、比较法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入，激发阅读兴趣“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人”“他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历”他是谁？他就是多才多艺的苏轼、苏东坡今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》二、展示自学之成果1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题2.检查预习情况Ppt出示：读准字音，读准停顿：①念无与为乐者②遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝③水中藻荇交横，盖竹柏影也④但少闲人如吾两人者耳准确解释：月色入户欣然起行遂至怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影流利翻译：①念无与为乐者②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也③但少闲人如吾两人者耳注意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫同时注意前后知识间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”；“盖”，联系《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”和《狼》中的“盖以诱敌”；区别“行”“步”与“走”的含义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础3.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”三、诵读文章之韵味1．请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味其他同学从这几方面评价2．教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（快乐；“欣然起行”）4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文播放《高山流水》古筝乐曲5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”接下来，让我们潜入文本，细细品读四、品读作者之快乐1.逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解教师示例：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以...
