小学作文教学中如何培养学生作文评改的能力VIP免费

小学作文教学中如何培养学生作文评改的能力河南省鹤壁市第八小学王艳在语文教学中，对于教师，最难教的莫过于作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何解决这个“最难”与“最怕”的问题？这是所有语文老师都在积极探索、实践的问题，我也不例外，在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，要使学生的习作水平得到提高，我认为要重视以下两个方面：一是要重视习作的指导；二是要重视习作的评改。其中，习作的指导是每个教师都比较重视的，但习作的评改却被忽视了。习作的评改其作用并不亚于习作的指导，只有通过习作的评改，学生才会明白自己习作的优点和缺点，也只有通过评改，学生才能真正学到一些习作的方法。使学生对作文的鉴赏能力得到提高。作文评改非常的重要，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，下面，我就个人在教学中总结出来的，如何对待学生作文评改的心得与同行共勉。一、改变传统的评改观念传统的作文评改中往往存在两种倾向，第一、大多数教师认为作文详批详改，大包大揽。老师批改作文，非常认真，对学生作文全批全改，花了许多时间，在作文上既圈点、勾画，又写旁批，又写门批，写出了学生的优点、缺点，最后还总结性提出意见，真是写得满满当当；并且每次学校检查作业也都把这样批改的作文作为示范，把这些老师作为认真批改的典型。但老师的付出真的就能得到回报了吗？可往往事与愿违，有部分学习好的学生会达到老师的目的，而多数学生只关心自己的成绩和老师评语，有的学生甚至把作文本丢在一边，毫不过问。这样一来，老师不但做的是无用功、时间长了，学生也就开始反感写作。正如叶圣陶老师说的：“徒劳无功、高耗低效”。第二，有少数教师不批不改，只在篇末潦潦草草写个“阅”字，或者随便打个等级或分数，还美其名曰“尊重学生创作”。结果，老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果，使学生失掉了作文的兴趣和信心。但不管怎么改，学生都处于被动地位。如叶圣陶老先生呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处主动地位”“让改的优先权属于作文的本。”充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。二、发挥学生的主动性，让学生参与评改作文为了养成学生改作文的能力，我在教学实践中是这样做的：第一步：教师示范，精心指导批改在学生的作文收上来后，我先从整体上加以把握，从中选出三至四篇例文，既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作，而且几篇选文各有特色，要具有代表性。选出的成功习作，或立意角度别出心裁。或语言有明显的个性，或结构新颖等；存在不足的文章，或书写不认真；或错别字太多；或不通顺的句子太多，或语言不够生动等。将这些原文放在实物投影仪上，在班上示范评改，让学生知道怎样去评改，教给学生一些评改符号。我在示范评改时坚持一个原则，以正面指导为主，鼓励为主。善于发现学生作文中的优点，对不同程度的学生都能热情地肯定他们作文中的细微的优点和小小的进步。对于好的作文，在肯定优点的基础上，也实事求是地指出缺点；对于差生的范文，做到指出主要毛病而已，不要评得一无是处。不要“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”。第二步：放开手脚，让学生互批互改作文。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。我认为这种让学生参与批改作文的做法，既充分体现了学生的主体地位，又激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。为了提高学生互评互改能力，老师应做到有计划有步骤的实施。1、读读作文，其实是推敲的过程，也是欣赏的过程。学生读同学的作文与读自己的作文的感受是截然不同的，读自己的作文，通常是“当局者迷”读别人的作文是“旁观者清”，读自己的作文常常带有主观色彩，读别人的作文比较理性、冷静、客观。曾经我让学生自己读自己的作文，自己发现有哪些不通顺的地方，有哪些错别字，找出来，并加以修改，哪知，每个学生把自己的作文读得一溜烟，自己觉得很通顺，并且很满...