浅析大学生自我效能感与学习动机的关系王颖(西安交通大学,陕西西安710049[摘要]通过自我效能感量表和学习动机量表,探讨了不同性别、不同年级、不同生源地及父母不同工作的大学生自我效能感与学习动机之间的关系。结果显示,不同性别、不同年级、不同生源地及父母不同工作的大学生在自我效能感与学习动机上对于不同的问题,表现出的结果各有差异。[关键词]大学生;自我效能感;学习动机一、自我效能感的主要内涵自我效能感是美国心理学家A.Bandura最早于1977年提出的一个重要概念,在班杜拉的著作中,自我效能是和自我效能感、自我效能信念、自我效能知觉和效能信念等术语交替使用的,它是自我概念的核心成分,指的是个体对自己具有组织和执行达到特点成就的能力的信念。因此,它是个体对自己能力的一种主观感受,而不是能力本身。自我效能感是班杜拉创建的社会认知理论中的一个重要概念。在这一理论中,班杜拉特别强调人是行动的动因,特别强调人所具有的动因作用,即人的能动性。因此,他认为个体与环境,自我与社会之间的关系是交互的,人既是社会环境的产物,又影响、形成他的社会环境。自我效能感就是人对自己作为动因的能力信念,它控制着人们自身的思想和行动,并通过它控制着人们所处的环境条件。所以,自我效能感是自我系统中起核心作用的动力因素。高自我效能感的个体会选择更具有挑战性的任务,为自己设置较高的目标,并坚持达到它。班杜拉的自我效能理论是动机的认知理论的一种,他认为,人对行为的决策是主动的,人的认知变量如期待、注意和评价等在行为决策中起着重要作用。其中期待是决定行为的先行因素,强化的效果存在于期待奖赏之中,是一种期待强化。期待又可分为结果期待和效果期待两种。结果期待是个体对自己行为结果的估计(或强化。效果期待是指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断,这种推测和判断就是个体的自我效能感。个体确信自己有能力进行和完成某一项活动,属于高自我效能感,否则就是低自我效能感。班杜拉认为自我效能感的高低,直接决定个体某种活动的动机水平,他强调自我效能感是成就活动的一个重要维度。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的自我效能感并会去进行那一活动。二、学习动机的概念动机是由一种目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在心理力量。它是大部分人类行为的基础,通过对人类动机的了解,人们可以对个体行为做出解释和预测,因此,动机研究一直是心理学的重要研究领域。同时,众多动机研究成果也被应用到教育和组织管理等实践领域,作为教育工作者和组织领导者制定有效的教学行为策略和培训方案的理论依据。学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向,关于动机的研究通常要探讨动机的类型或性质问题。其中一个基本观点是,将动机明确区分为内生动机和外生动机。内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣,满足好奇心、自尊心、责任感、成就感等内部因素所引发而参与活动的倾向;而外生动机是个体为了活动本身之外的其他因素,如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向。内生动机的作用具有持久性而外生动机的诱因一旦消失,行为便不能持久。学习动机指的是学习活动的推动力,又称学习的动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括:学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动,除要有学习的需要外,还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向,可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起,成为学习动机的重要构成因素。三、自我效能感与学习动机的关系池丽萍与辛自强在大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系的研究中发现,男生的内生动机总分显著高于女生,而在外生动机总分上差异不显著。具体来看,男女生在挑战性和依赖他人评价两个维度的得分存在显著差异,男生的挑战性高于女生,而女生比男生更依赖他人评价。在对动机与创造力的关系研究的过程中,Amabile发现个体的动机过程在外界环境对个体的影响中起重要的调节作用,并提出创造力内生动机的假说:内生动机有助于创造...
