电大《课程与教学论》2011.1-2015.7试题汇总一、选择题1.典型的自学辅导式的教学组织形式，是指:(B)2015.7A.分组教学制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.开放课堂2.引导—发现教学模式的操作程序为（A）—（A）—拟定计划—验证假设—总结提高。2015.72012.72011.1A、提出问题、建立假设B.提出问题、寻找答案C.给出概念、建立假设D.给出概念、理解概念3.课程内容的活动取向特别注重（B）。2015.7A.课程内容的科学逻辑组织B.课程与杜会生活的联系，强调学生在学习中的主动性C.课程是既定的、先验的、静态的D.课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的—-学习者服从课程,在课程面前是接受者的角色4.下面不属于教学语言艺术特点的是(D)2015.72011.7A.科学性B.教育性C.启发性D.正规性5.分组教学制中对学生的分组主要有(A)、外部分组、内部分组等形式。2015.72011.1A.能力分组、作业分组B.年级分组、能力分组C.作业分组、年级分组D.能力分组、差异分组6.“学习化课程”体现的是(B)2015.1A.融合课程的理念和形式B.课程整合的理念和形式C.隐性课程的理念和形式D.选修课程的理念和形式7.教完《竞选州长》，教师设计这样的结束语：马克?吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于(B)。2015.12013.7A．激励式结课B拓展延伸式结课C．比较式结课D．悬念式结课8.（C）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实际上强调以人的发展为本。2015.12013.72013.1A.中央集权型B、混合型C地方分权型.D.蛋糕型9.将课程的实施过程看作是课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是（C）2015.12012.12011.1A.课程实施的忠实观B.课程实施的互动调适观C、课程实施的参与制定观D.课程实施的实践观10.教学过程的功能包括探索知识、形成技能、（B）。2015.1A.培养智能、发展思维B、培养智能、发展情感与态度C.培养技能、发展思维D.发展技能、培养感情11.在西方历史上重视教学手段研究的代表性人物，首推(C)2014.72011.7A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.夸美纽斯D.布鲁纳12结课的形式有多种，下列项目中有一种提法，一般是不会采用的，即(D)2014.72014.1A.归纳式B.回味式C.拓展延伸式D.故事启发式13.行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义:第一，课程、教学目标耍着眼于(A)，第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果.2014.72013.7A.学生的行为B.社会C.教师的行为D.学科结构14.根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为（C）。2014.7A.参与观察与非参与观察B.有结构观察与无结构观察C、直接观察与间接观察D.自然观察与实脸观察15.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的（D）基础；课程与教学的社会与文化学基础。2014.7A.教育学B.社会科学C.自然科学D.哲学16.生成生目标在英国著名课程论专家（D）的理论中得到了发展的传播。2014.1A.泰勒B.艾斯纳C.杜威D、斯坦豪斯17.分组教学制中对学生的分组主要有（A）外问好分组、内部分组等形式。2014.1A、能力分组、作业分组B.年级分组、能力分组C.作业分组、年级分组D.能力分组、差异分组15.典型的自学辅导式的教学组织形式，是指:(C)2014.1A.分组教学制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.开放课堂16.“学习化课程”体现的是2014.1A.融合课程的理念和形式B.课程整合的理念和形式C.隐性课程的理念和形式D.选修课程的理念和形式17.教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有（A）特征。A、方向性B.动力性C.动态性D.转化性18.课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约？（C）2013.7A.课程目标B.学生的需要、兴趣和身心发展水平C.特殊利益集团的需要D.内容本身的性质19.20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是(B)2013.1A．课程的适应性B．课程设计的体制以统一的模式为主C．注重学生发展与贴近生活实际D．加强课程...
