1让教师培训充满教育意义教师培训要凸显作为一种教育活动、作为一种共同体的主体对话，彰显作为一种实践自觉的应然之义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”、“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。基于教师培训生活状态，分析、探讨教师培训应有意义，是对提升教师培训实效性的积极回应。一、教师培训低效现象当代教育愈加成为“迷恋他人成长”、以促进人的身心发展为强烈意向的社会活动，作为教师教育基本实践途径的教师培训，理应具有教育活动的本质特征，其蕴含的教育意义直接关乎教师作为教育活动重要主体的发展性，关乎教师作为“履行教育教学职责的专业人员”的不断成长。从教师培训的现实状况看，真正能够让参与教师不断融入其中、2触及专业省思和实践改进的教师教育活动似乎并不很多。参与者作为学习主体的意义缺失。学习从根本上说是源自主体内在需要。关注学习者主体性，已经成为当代教育教学实践者的基本共识。教师培训是教师个体参与、促使自身发生变化的学习过程。如果说“学习象征着行动或以某种方式表现的能力的持久改变，它来自实践或者其他经历”，那么，于拥有实践经验的教师来说，培训学习已经不再是孤独、被动、单向“输入”，而是一种与自身存在、专业经验、学习情境、同伴群体建立对话、交往、活动的生活体验。于参与者而言，培训是“个人的过程，同时是社会的过程；是心理的过程，同时是政治的、伦理的过程”。教师培训需要关照教师于教育活动中的现实需求，搭建培训情境、人际、话语、策略、心智、主旨等与教师生活具体关联的桥梁，激发教师教育经验获得持续不断改造。教师培训过程发生与发展，从一开始就需要和参与教师的专业基础和发展愿望结合在一起，需要与教师亟待研究的教育问题结合在一起，使培训活动贴近学习者需要，并引领和服务学习者的发展。组织规划与实施迷失教育意向。教育是一种充满意向性活动，直面人的发展指向和发展关怀。教师培训作为一个教育组织体系，也具有当代组织运行的基本特征。组织理论发展经历了从注重“事”到注重“人”、发展到“人”与“事”并重的历程，强调组织系统于互动中、情境中运行发展。教师培训组织实施，离不开对不同类型、不同发展阶段教师队伍整体素养的强烈关注，“对取得教师资格的中小学3在职教师提高思想政治和业务素质进行的培训”要体现发展真实性，“以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点”。教师培训组织与管理应充分尊重教师专业实践情境性、研究性、行动性等特点，切实着眼于促进教师素质提升。研究认为，教师培训组织管理存在的主要问题是，培训工作行政化、形象化，多是以“自上而下”的指令要求部署培训，缺乏对话与协商；培训目标见“物”不见“人”，培训中往往以固定的教材、固定的课程和固定的方式开展教学培训，类似学历培训简单翻版般的培训丢掉了教师发展中最为重要的“教育问题意识”；培训过剩、培训对象过于集中，重复的实施让一线教师因参与培训过多过滥变得厌倦，教师参训率及有效性尚缺乏有效评估。各种培训在实施中缺乏各级组织部门的协调整合，导致基层教师“被”培训的“泛滥”现象，不仅造成资源的浪费，也让教师陷入疲于应对培训之中，偏离了培训本身所追求的发展意向性。不少培训因缺乏对发展目标、现实问题、教师需求、实施条件等因素的整体规划和分层分步实施，而没能显现出培训的发展之意。保障机制忽视“工学”冲突。当前教师教育研究与实践的一大转向就是“回归生活世界”，回归到对于教育活动参与者的现实根基和意义源泉中，对于人在特定的教育情境中的情感诉求、价值关怀、道德规范、伦理明察、知识建构等给予真切解释。教师培训需要关注教师真实教育生活，置身于当代教育发展时代性、学校发展和学生成长多样性现实挑战中，从教师劳动特点、角色扮演、工作需求出发确4定培训目的性与可行性。教师劳动是面向学生成长、促进学生成长的意向性活动，承担着为国家未来培养人才的使命，教师劳动具有很强的社会...
