他也需要鲜花和掌声林东第二小学刁秀芳一位同学放学时的一句“老师再见”令我兴奋不已，不是因为他有礼貌，而是在他的这句话中使我看到了希望，找到了一种转化问题学生的有效手段，那就是对他们的转化工作要细腻，在心平气和的沟通交流中，赏识他们，肯定他们，让他们在鲜花和掌声中不断进步。我们班的李明同学从入学的那天起，就没让老师和同学安宁过。上课时，不是和同桌打闹就是玩学具，不是不张嘴读课文就是懒得写字。下课时，更是和尚打伞——无法无天。不是打这个同学就是骂那个同学，不是因为乱跑被值周同学抓住，就是在楼道大声喧哗被值周教师发现。对此种种我冥思苦想，并阅读大量有关的班级管理书籍，也未能对症下药，真是束手无策。没办法，有同学告他的状，就劈头盖脸的训斥一顿算了。我曾无奈的问过他：“你到底想怎么着？”他用惊恐的眼睛望着我，低声说：“我想好好学习。”没想到，在这样一个顽劣孩子的心里，也有好好学习这个概念，那他又为什么有如此之多的厌人举动呢？我绞尽脑汁的寻找着答案。有一天上间操课时，体育委员喊向前看齐，他没当耳边风，仍旧紧紧地抱住前面的同学不撒手。为了使他不再重犯，晚上留他作值日，想通过惩罚的方式教训教训他。没想到值日时他很会干活，也干得很卖力，见此情景我灵机一动，对其他同学说：“你们看李明干得多认真！地扫得干干净净，桌子也摆得整整齐齐，你们几个应该向他学习。”听了从未听到过的表扬，他乐得小嘴都合不拢了，比犯错误时可爱多了。看到他灿烂的笑容我明白了，他也需要鲜花和掌声。于是，值完日后，我把他拉到身边，问：“你给老师读两篇课文听，怎么样？”他迟疑了一下，小声说：“行。”我给他选了一篇最简单的，读完后我说：“你读得很有感情，就是声音太小了，不够熟练。你知道自己为什么读得不熟练吗？”他不好意思的摇了摇头。我一改以往对他的态度，心平气和的说：“原因是上课时别人读课文你在玩，或者不张嘴读，你如果能按照老师的要求去做，会比王丽同学读得好。”（王丽的朗读很好，是班里同学公认的。）他听我这么一说，顿时来了精神，读第二篇时声音提高了八度，读完以后，自信的望着我，等着我再次肯定他的亮点。几乎快要下班了，他妈妈来接他。刚走到门口，他忽然转过身来，干脆地说了声“老师再见！”我惊讶的循声望去，发现他的眼睛从未这样有神过，目光里充满了自信，充满了感激。出了门口，就听见他兴奋地对妈妈说：“妈妈，老师今天表扬我了！”看到孩子的这一表现，我深深的感到自己错了，这个孩子的心灵也是美好的，不能因为某些方面的过失而全盘否定，认为不可救药。在后来的一段时间里，又进行了几次这样和风细雨般的教育，他竟像换了一个人似的，令老师和同学不得不刮目相看。一向好搞恶作剧的他，居然在一次上课铃响后，为蜂拥而入的同学掀起了门帘，一掀就是五六分钟，一颗火热的心，让他忘记了胳膊的酸痛。正在值周的刘老师被他的善举深深地感动了。学生各自进入教室后，刘老师迫不及待地来到我们的教室，抚摸着他的头问我他叫什么名字，并情不自禁的夸奖道：“这个孩子小小的年纪，太善良了。”接着复述了在门厅发生地感人故事。我觉得这又是一个转化他的良机，为了趁热打铁，破例把语文课改成了专题班会课。主题是“李明你变了”。先组织学生说说以前的他，再说说现在的他，最后用自己最想说的话夸夸他。在这个过程中，从他的表情可以看出他的内心是复杂的，惭愧、自豪、兴奋……一一从他幼小的心灵划过。最后我问他：“李明，你现在最想说的话是什么？”他毫不犹豫地说：“谢谢同学们的夸奖，谢谢老师的帮助。”在同学们热烈的掌声中此次班会落下了帷幕。座位上的他，比每一天都精神，比任何一位同学都精神。无论是他还是我，此时的成就感都无法用语言来形容。仔细思考，以往对这个孩子实施的教育，过于简单粗暴，缺乏沟通交流，缺乏心灵的碰撞。教师一味的指责、批评，加上同学的鄙视、孤立，使其失去了自信，渐渐走到了绝望的边缘，破罐子破摔，一错再错，屡教不改。德国的教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”作为一...
