《初中文言文趣味性教学技巧研究》结题报告渭滨区教研室林爱琴二一五年四月〇《初中文言文趣味性教学技巧研究》结题报告渭滨区教研室林爱琴《初中文言文趣味性教学技巧研究》小课题实验自2014年2月启动以来，在市教研室专家组的悉心指导下，制定措施、组织实施，于2014年12月完成了实验目标，现将《初中文言文趣味性教学技巧研究》实验的基本情况报告如下：一、立题背景：《初中语文课程标准》向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。”另外《语文课程标准·教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性……教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”所以，我认为，为了传承文明、提升中学生的人格，中学文言文阅读教学应以文言文课堂教学为主阵地，以文言文教学“六大原则”（即对话原则、活动原则、专题原则、拓展原则、鉴赏原则和探究原则）为指导思想，采取切实有效的教学措施，来努力实现文言文教学价值目标。二、课题研究的目的和意义：（1）实验目的：文言文和我们的时代隔了太久，与现代汉语的差异太大，不经必要的语言训练，已经很难读懂、看懂和理解，更重要的原因是文言文的作用被广大中学生漠视。大部分中学生除了阅读课文中的文言文篇目，一般不读其他的文言文作品。再加上文言文课堂教学方法的单一性，也使学生学久生厌，自觉不自觉地疏远了文言文。文言文阅读教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节。而语文教学中片面追求文言文阅读应试对策，只注重字词句式分析，忽视文言文对提升初中学生素养的整体功能，从而导致了文言文阅读教学目标的严重缺位和异化。打通文言文教学这个“瓶颈”，激发中学生学习文言文的兴趣，提高中学生的整体素养。所以，我认为，我们语文教师要千方百计地振兴文言文教学，来切实实现“传承千年文明、探究学习方法、提升人格魅力”的价值目标。（2）实验意义：本课题的研究，是要改变以往初中文言文教学的以教师为主体教学方式，转向以学生为主体，教师点拨指导的启发式教学，在强调文言知识本身的同时，重视对学生学习文言文方法的指导，激发学生对文言文1的学习热情，达到培养学生的自主学习能力，以及学生间合作探究能力的目的。三、实验研究的依据（1）本轮实验以各级教育行政部门法规和国内外有关文言文教学最新研究成果及教育学、心理学、思维科学和系统论为实验的理论依据。（2）《初中语文课程标准》向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。”另外《语文课程标准·教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性……教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”（3）新课程《纲要》理论。新课程改革的核心理念是以学生发展为本：基于学生发展、关注学生发展、为了学生发展。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础，掌握科学地学习方法，进行自主、探究学习，以获取更多的知识和技能。（4）建构主义理论人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。学习本质上是学生主动建构的过程。师生各自以不同的...
