语文课上如何训练学生的思维VIP免费

语文课上如何训练学生的思维古人云：“学起于思，思起于源”，又说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见“疑”是开启思维大门，激发学生兴趣的“金钥匙”。教师在课堂上滔滔不绝、平铺直叙的讲解，甚至“口吐莲花”，一般是不会引起学生兴趣的。要使学生深入理解所学知识，发展学生的思维能力，非引导学生质疑不可。语文课堂教学中教师的提问要贵在“精”，从学生的知识基础和智力水平出发，在认真分析和研究教材的基础上，根据课文的思想内容和语言表达特点，发现并挖掘文中牵一发而动全身的突破点，让学生的思维沿着不同的方向扩展。一、从课题入手，发现问题有些题目就是文章内容的高度概括，也有些题目点明了文章的中心，让学生从“课题”这一点出发去思考，实际上是让学生根据中心进行准确、合理的审题。因此，授课开始时，教师首先抓住课文的题目引发问题，启动思维，让学生从“课题”这个窗口窥探，进行合理想象：读了课题你知道了什么？有什么问题提出吗？……然后再让学生去读课文体会自己的思维和作者的思维有何差异。如《走马灯的奥秘》一文学生读题后，让其说出读了这个课题之后最想知道什么？学生纷纷回答：“走马灯有什么奥秘？”、“走马灯的奥秘是谁发现的？”、“是怎样发现的？”……这样，紧扣课题设疑，提出问题，造成悬念，引导学生找出文中相关内容，认真研读分析思考，这样为学生指明了方向，又训练了思维，同时也调动了学生学习的兴趣。二、从关键词入手，训练思维教师必须在吃透教材和了解学生实际的基础上，帮助学生认真研读课文，找准关键词作为切入点。创设矛盾性、争辩性问题，形成思维线，体会作者遣词造句的旨意，训练学生的思维深刻性。《一株紫丁香》一文中出现了“踮起脚尖”一词，围绕这个词可设计几个逐步深入的问题，牵一词而思全文。（1）怎样做才是“踮起脚尖”（可用动作表达）；（2）为什么要踮起脚尖呢？循序渐进用问题启发诱导学生认真阅读课文，展开讨论，学生各抒己见，充分体现了学生主动探索的精神，这样使学生更深入体会到少先队员们敬爱老师，关心老师的品质。经过这样的思维过程，既训练了学生思维的深刻性，又激发了学生的情感，培养了学生的个性。三、从段落入手，授之以渔从段落的结构入手，教学生学会分析课文，能抓住重点语句品读课文。如《庐山的云雾》一文中，二、三段表现手法相似，都运用了总分的结构，比喻的修辞手法。教学重点可放在“庐山的云雾千姿百态”这一段上。首先让学生找出中心句，再说说这一段中把“庐山的云雾”比做了什么，为什么这样比，然后抓住喜欢的句子朗读品味，并说说喜欢的原因，体会庐山云雾的秀丽。最后引导学生展开想象，眼前浮现出庐山云雾的不同姿态，把语言还原为画面。在对这一段精读的基础上归纳学法，然后指导学生运用学法自学“庐山的云雾瞬息万变”一段。经过学法的指导，学生掌握了思维方法去获取新知，训练了思维的灵活性，为学生之得法创造了条件，逐步从“学会”过渡到“会学”。四、从文章主线入手，理清脉络教学中抓住文章的主线，寻求线索，精心设计提问，沿线展开，引导学生了解作者在文中如何布局谋篇，体会作者的写作思路，对训练学生思维的逻辑性很有作用。如《灰雀》一文，学生通读全文后，都能体会到课文写了三方面的内容：（1）列宁喜欢灰雀；（2）灰雀不见了，列宁焦虑、担心、惋惜；（3）灰雀飞回来了，列宁非常高兴。至此，学生实际上已经掌握了文章的第一条线索——列宁的心态变化。在此基础上，要求学生根据这三方面内容将课文分为三个部分，这样，就理清了文章的脉络。抓住了课文的主线，由浅入深地精心设疑，引导学生积极动脑，认真探讨，学生不仅对作者的思路一目了然，而且学路也清晰了，促进了学生逻辑思维能力的发展，也为以后学习类似的文章奠定了基础。总之，教师在课堂上要根据学情巧设问题，力求使问题具有示范性、导向性，培养学生独立思考，分析、解决问题的能力，学生也会在质疑、解疑和不断探究中积极开展思维活动，不知不觉促进了能力的提高。