【语文学科整合论文】从再现到创新作者：caina信息技术与其他学科教学的整合成了当前教育特别是信息技术教育普及过程中的一个热点问题。许多老师认为在日常的教学中充分利用电教媒体，设计巧妙的多媒体课件来辅助教学，收到了事半功倍的教学效果，并且以为自己在教学方面有所创新。我也曾经有过同感。但是通过“英特尔未来教育”培训，我认识到这不是创新。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。而我们的学生却养成了不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成了一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，普遍缺乏创新思维、创新能力，难以适应未来21世纪的需要。这是为什么？让我们一起找找答案。传统的以教师为中心的教学进程结构（通常也称之为以教师为中心的教学模式）的特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种结构形式虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。于是课堂成了教师表演的讲台，由教师一人操作，学生只能观看，他们就变为“看中学”。信息技术时代，网络和教育是推进未来社会发展的两大核心动力，将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。在这个信息社会，教育资源不再被少数人独享，学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能。技术的数字化、智能化、多媒体化、虚拟化极大地提高了学生的学习效率，更容易表达展示学习成果而获取创新发展的自信。与此同时，老师也面临着新的环境，如果只是让技术帮助“灌输”，技术应用仅仅停留在如何将课件制作得精美，过多的考虑技术帮助自己教，而不把主要的心思转移到如何“设计学”的重心上来，仅仅从原来的板书、放录音、看电视到现在用大屏幕多媒体数字投影仪显示等的变化上，那么教育设施与资源的信息化，不可能带来教育的变革，最多是教学效率的提高。我曾经做了一个很漂亮的课件《爱莲说》，以动画的形式，配以优美的音乐、朗读，将课文内容展示出来。形态各异的莲花图片，激起学生们阵阵赞叹；不断变换的习题扩大了课堂容量；这个课件也获得了在场老师的好评。当时我很满意，课件调动了学生的学习积极性，我以为这就是成功的多媒体辅助教学。但是经过反思，我发现这节《爱莲说》最多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户就可以通过多媒体技术的声音、图像、色彩，更直观地了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。我意识到教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。要在先进的教育科学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“双主模式”的新型教学结构。这种新型教学结构的核心在于：如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰；其突出特点就是在教师的指导下，或在教师所创设情境的帮助下，由学生主动进行探究式、发现式学习，从而提高学生的创新能力及实践能力。要实现上述教改目标就应该切实做到信息技术与各学科课程的整合。我们应该把计算机作为效能工具、作为研究工具、作为学生解决问题和作出决策的工具。在进行从低级技能训练到高级智慧训练，解决从简单的计算机技术操作到解决...
