人民教育出版社四年级上册14《白公鹅》教学设计莫旗东方红中心校林春梅14《白公鹅》教学设计【教材分析】人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。【学情分析】略读课文从三年级开始就已经出现，所以学生通过之前的学习已经略知这列课文大多为自读自悟型。通过前一课的铺垫和四年级学生根据上下文的理解能力能够在文中找到答案，理解课文前的提示语中的问题。【教学目标】1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。【教学重点和难点】教学重点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。通过阅读体会白公鹅的性格特点。教学难点：学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。【设计理念】教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。【课前准备】1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。【课时安排】1课时。【教学过程】一、复习导入1.师：同学们，上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，（板书：白鹅）谁来说说它给你留下了什么样的印象？（课件）今天，和我们见面的是叶.诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？3、板书课题：齐读课题。师：读了课题你想知道什么？3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，【设计意图：复习导入，将学生对白公鹅的兴趣迅速调动起来。图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。】二、自读课文，整体感知1．学生自读课文。阅读提示：1.默读课文：边读边动笔，画出要求认读的字，多读几遍注意读准字音。2.借助课文中的拼音把课文读通，给自然段标号，初步了解课文的主要内容。3.思考：这只白公鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？（小组学习汇报。）【设计意图：课前要求学生先预习课文，了解文意，解决字词问题，以节省时间。】2．交流初读情况：师：课堂是最动听的声音就是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。本节课我们结交的生字朋友来了，让我们和他们打下招呼吧！(1)认读生字词。师出示词语，（开火车读男女生读）读词语也要有感情，不要拖。腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当(3)说说课文主要写了什么。课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)【设计意图:学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感...
