专题二：阅读方法和语篇类型是什么关系?教学要求本专题需要掌握的能力点如下：共同备课（集体备课）能力点解释通过共同备课实践学习备课（确定教学目标和教学内容）的方式方法：共同备课不仅是一种学习方式，其本身也是学习的内容。参见“共同备课”知识点解释。微讲座1-1教师语文知识与学生语文知识单元三阅读的课程目标与学习内容今天我们继续学习第三单元，还是围绕阅读教学的课程目标、课程内容。上一次我们讲了关键知识其中的一点：阅读的核心是理解。我们把语文知识做了区分，首先区分出了教师的知识和学生的知识。也就是说我们教师所要具备的语文知识与以后我们去教学生学生应该掌握的语文知识。过去我们有个说法：教师须有“一桶水”，才能给学生“一杯水”。这个说法有它合理的地方，但是我们知道它也有问题。因为这句话强调的是“量”，就是教师的知识量要大一点，才能给学生一定的知识量，水还是水。语文知识课堂交往中的知识教师的知识=学生的知识在上一世纪九十年代末，浙江师范大学王尚文先生就提出了“语感论”，他的研究使我们明白，原来学生的知识的状态和老师的知识的状态是不一样的。简单地讲，我们老师的知识状态应该是理性的，系统的，也就是说你不但要知其然，还要知其所以然，而学生的知识是个语感的状态，他不需要知道很多概念，他不需要记住很多定义，他只需要明白“噢，原来是这么回事！”我曾经举过一个很极端的例子，有一个小学生，从二三年级开始写作文，老师给他的评语九十主题不够集中，到了初中，老师对他作文的主要评价还是主题不够集中，你问这个学生“什么样的作文是好作文？”他一定知道，主题要集中。“你的作文是什么问题呀？”他一定知道，主题不够集中。但是我们想想这个孩子，他很想主题集中，但是他始终不明白，对他的作文而言，什么叫主题集中，他始终不明白，对他写作文而言，怎样才能主题集中。我用这个例子来说，就表明学生的知识状态，学生的知识状态是要明白，哦，是这么回事。老师不但要明白是这么回事，而且要有系统的理性的知识，所以我们讲阅读的核心是理解：1.什么是阅读？阅读牵扯到两个方面，是学生基于他的生活经验、基于他的语文能力，对所读的材料产生他自己的理解和感受。2.什么是阅读能力？①字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；（指表层编码）②读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有言明的隐含讯息；③连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；④读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。阅读能力有广义和狭义之分，广义的阅读能力包括黑颜色、蓝颜色、红颜色，黑颜色部分认字识词断句，了解字面的意思，相当于把文字翻译成意思，学英语的主要一个难关就是黑颜色部分。第三部分是红颜色，结合自己的生活经验。对我们教师而言，尤其是小学中高段老师而言，我们讲的阅读能力主要指中间的蓝颜色部分。3.什么是阅读方法？阅读的方法其实分大方法和小方法，大方法我们叫阅读取向。你真心地去了解一件事看书，和你应付考试看书这是完全不同的两种看书方式，这种方式决定了你的小方法。你要去解决一个问题去看书，你是一种系统的理解，你是一种深入的思考，如果为了应付考试，很可能就是把那些词背下来。我讲的这些知识都是老师的知识，这部分知识学生是不需要知道这么些概念的，学生甚至不需要知道什么是阅读能力，学生只是在阅读的过程中不断地明白：噢，原来阅读是这么回事；原来读诗歌是这么回事；原来读小说是这么回事。这是一个区分，这个区分非常重要，过去我们犯了一个很大的错误，就是把老师的知识和学生的知识看成是一样的，所以老师自己知道多少知识，知道多少概念，就希望学生也都能知道，然后上课时间长了，最后就倒过来了，学生知道什么，老师就知道什么，教师的知识的含量不断地降低降低，最后降到和学生差不多了。这个小学不太明显，中学九很明显，有一些学校，做得不太人道，中考和高考老师和学生一起考，其结果通常是老师做不过学生。我以前讲的包括我今天讲的，都是我们老师需要掌握的知识。微讲座1-2教学交...
