生物学实验教学评价的实施VIP免费

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。通过教学评价，教师可了解学生学习生物课程的情况不断改进教学的方法和策略；学生也可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。生物教学评价应有利于实施素质教育、有利于学生的主动发展，因此，教师应注意终结性评价和形成性评价相结合、定量评价和定性评价相结合，同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。如何科学有效地评价生物学实验教学是当前亟待解决的问题。应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公平、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生学习的自信心，提高学生学习生物学的兴趣，激发其学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。1.对学生的探究能力进行评价培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。由于学生探究的领域、地点、周期、途径、内容成果等方面的差异性，探究活动评价的标准没有也不可能有统一的模式，但是，对于探究活动的评价也有其一定的原则，那就是重视探究活动的全过程，也就是说评价应重视学生的学习过程而不是探究的结果，关注的是知识技能的应用而不是知识的数量；重视亲身参与探究实践活动获得感悟和体会而不是一般的接受别人传授的经验；重在全体参与而不是只关注少数尖子学生，其中，最注重学生在学习过程中的自我评价和自我促进，使评价成为学生学会实践、进行反思、发现自我、欣赏别人的过程。因此，我们必须采用多种不同的方式对学生进行发展性的评价，多角度的评价学生的探究能力。1.1技能评价表——老师的评价在对学生的探究能力的评价中，老师占有十分重要的地位，因为老师既是知识的传授者，又是学生评价的伙伴，他掌握课程标准的要求利培养目标，同时还掌握最新的评价方法，他在评价中起引导作用。既然对学生探究活动的评价应关注全过程，那么老师应该对探究活动的六个环节进行评价，老师要在活动前设计出质性评价为主，量性评价为辅的评价记录表，在记录表的引领下对学生的活动进行有效、中肯的评价。对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。老师设计的评价表在活动前印发给学生，这样做可以使学生知道自己探究活动的目标是什么，提高注意力，有利于自我激励。在每次活动结束后，老师应及时对学生的表现进行整体或个体的评价，老师的评语做到客观、带有激励作用，使学生明白自己在活动中已经具备了什么，还欠缺什么，了解自己的长处和不足，从而为以后的活动做出调整，逐步得到提高。1.2活动记录表一一学生的自我评价发展性评价的主题是多元的，要求学生从评价的被动地位解脱出来，主动地参与到评价活动中，成为评价的参与者。采用自我反馈表让学生将自己在活动中的表现进行客观地记录使学生能澄清自己的问题，发现自己的薄弱环节，认识自己的进步。例如，以《探究种子萌发的外界条件》为例：自我反馈表日期：课题：(1)我在这次活动中的表现：(2)这次活动中我最感兴趣的是：(3)我在活动中体会最深的是：(4)我与小组同学的合作比较(5)在探究活动中我与以往不同的是：(6)我希望发生的一点改变是：这样的一份自我反馈表，可以成为学生成长记录袋的重要组成部分，它能及时、具体的做出自我评价，学生在一次实践活动后的自我建议书，为以后的探究能力的发展提供改进建议。学生的评价方式除了自评外，还可以小组互评，学生自我的评价有时会存在对自己的宽容或过于严格，不够客观，而学生之间智力...