论文口语交际教学的几点做法VIP免费

1低年级口语交际教学的几点做法实验小学刘柳口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，但它又不等同于听话、说话的相加，它是听方与说方双向互动的过程。《语文课程标准》在总目标中指出：具有日常口语交际的基本技能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这为我们的口语交际教学指明了目标与方向，但在实际教学中，我们常为实现这些目标而苦恼。尤其是低年级学生，持续注意时间短、语言表达能力差，这就需要教师多考虑学生的特点，努力为他们搭建口语交际的平台。一、规范语言,养成良好的态度习惯口语交际不仅仅是涵盖人的领会能力和表达能力，更包括进行口语交际的主体在语言规范上、态度习惯上的表现。因此，培养学生的口语交际能力，首先应规范学生的语言，培养他们良好的交际态度与习惯。这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。当学生用方言回答问题时，教师要示意中止，特意用普通话给他们作提示，并作示范；当学生回答问题时出现普通话不标准或语法不规范的现象时，在适当的情况下，教师应及时让其中断，并以标准的普通话予以纠正，让学生跟着读，读到准确为止。这不但有利于规范学生的语言，还有利于端正学生对普通话的学习态度。在这个过程中，学生逐渐走上课堂只用普通话、用准普通话的正常轨道。课外鼓励学生用普通话交流，教师亲自投身到学生中去，如打招呼、谈话等，教师应主动运用普通话，调动学生说普通话的积极性，让他们敢说、乐说，也有利于教师对学生出现的语言不规范现象及时加以纠正、指导。同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。其次，努力调动学生对生活语言的积累，在此基础上，教师根据需要给学生提供或指导搜集一些有关交际内容的语言材料。如指导搜集一些日常生活中的礼貌用语等，以便在日常生活中进行语言实践。再者，对学生的听说习惯、交际方式与态度等教师应进行精当指点，如语言要准确、连贯，说话态度要诚恳，认真倾听别人的谈话，并作出相关的回应等，同时引导学生共同参与评价，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词准确、恰当。二、结合教学，加强训练《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。1、激发情感，培养学生交际的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有最大限度地2激发学生口语交际的兴趣，才能使学生在情感的作用下，产生听话、说话的强烈愿望，这是促使学生自觉进行口语交际的重要前提。这就要求教师一是尊重学生个性，是提高口语训练的前提，学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”……2、利用课本中的口语交际内容进行训练。在“语文天地”中设有“金话筒”练习，一般要求“说一说”，或照样子说一说，或看图说一说，或结合课文内容发挥想象说一说，或续编一段话、续编故事等等，这些练习都是对学生进行口语训练的好机会，一定要指导学生认真去做。3、联系文本创设情境。在每篇课文的学习和感悟中，应针对文章的体裁、表现内容、表达方法等方面的突出特点，根据学生的表达需要和表达能力，借助音乐、图片、实物等各种手段，创设一些他们所熟悉的情景来引导他...