中小学教师的“微研究”南京市教育科学研究所刘永和中小学教师的“微研究”西方谚语：幸福一天幸福一月幸福一年幸福一生中小学教师的“微研究”“一不小心”：•已然如此——“半路出家”当所长•居然如此——“最为适合”的由来•果然如此——“一层窗纸”我和你•并不如此——“半夜难眠”的问题中小学教师的“微研究”一、“小课题”研究方式二、“实践性”研究方法三、“发散性”思考方向“微研究”：“小课题”研究方式“小课题”的起源•2000年老几（“老大哥”是谁？）•2001年第二（南京62；南通72）•2002年第一（南京98；冠全省）•2003年超级（国家课题12项）“微研究”：“小课题”研究方式“小课题”的起源南京之问：•为什么课题都能顺利结题？•为什么课题成果难以推广？•为什么课题研究教师不爱？——最后一个问题让我彻夜难眠！（教师需要什么样的教育科研？）“微研究”：“小课题”研究方式“小课题”的起源2004年最初思考：《基层教师呼唤“个人课题”》（刘永和《教育科学研究》2004年第7期）南京市“个人课题”“个人课题”的命名：“个人课题”和“教师课题”“个人课题”和“集体课题”“个人课题”和“微型课题”“小课题”“微研究”：“小课题”研究方式“个人课题”的定义“个人课题”：以教师个人（一个人）为研究主体（谁研究）；以教育教学的具体问题为研究对象（是什么）；以教师个人的专业发展为研究目的（为什么）；相对于“集体课题”（研究主体为课题组）。“微研究”：“小课题”研究方式“个人课题”的特征：•问题性——针对问题的研究；•小巧性——小巧有用的研究•快速性——一年以内的研究•高效性——回报丰厚的研究“微研究”：“小课题”研究方式“个人课题”的优势：针对性自主性灵活性专业性“微研究”：“小课题”研究方式“个人课题”的发展：2005年原始设计：借鉴江苏省教育科学规划“青年专项课题”经验。着重研究“个人课题”的独特性、创新性、实践性和可行性；从宣传发动、申报立项、过程指导、结题鉴定、成果运用等方面，拟定南京市教育科学规划“个人课题”研究实施方案。经“南京市教育科学学术委员会”审议通过。“微研究”：“小课题”研究方式“个人课题”的发展：2006年探索程序：申报：3月培训，异常火爆；4月申报，非常踊跃；5月评审，“砍不下来”。立项：全市共有2200余名教师申报“个人课题”，占教师总数5%，其中1625项被批准立项，立项率74%。特点：学科课题占绝大多数，占85%以上；青年教师占绝大多数，占75%以上。“微研究”：“小课题”研究方式“个人课题”的发展：2007年探索指导：申报：4200余项，占全市教师总数的10%；立项：2200余项，占全市申报数的52%；重点：第二期“个人课题”着重探索指导策略：第一学期由区县教科室分类指导与组织交流，第二学期由市教科所分学科指导与组织交流。“微研究”：“小课题”研究方式“个人课题”的发展：2008年改革评审：立项数量：总数超过10000项，江宁区就占了4400项，全市有20%的教师参与了“个人课题”的研究。申报方式：自下而上申报，逐级立项，出现了校级、区县级、市级第三级“个人课题”。“微研究”：“小课题”研究方式“个人课题”的发展：2008年改革评审：三个亮点：一是三级网络建设：三级评审，逐级立项，形成网络。二是三级指导：市、区县、学校分层管理，分层指导。三是开始匿名评审：匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提高“个人课题”的公信度和质量。两点措施：5%的校级“个人可以”经过推荐直接参加市级鉴定；10%的区县“个人课题”经过推荐直接参加市级鉴定；“微研究”：“小课题”研究方式“个人课题”的发展：2009年对外推广：第一届“全国‘个人课题’研讨会”主办：《中国教师报》、南京市教育局；承办：南京市教育科学研究参与：全国40个城市的代表。南京市，上海市，乌鲁木齐市介绍。宣言：《“个人课题”研究协作体宣言》。“微研究”：“小课题”研究方式“个人课题”研究协作体宣言2009年秋天，我们相聚古城南京，我们聚焦“个人课题”。“个人课题”是“自助式”课题。它是教师在教育科研主管部门的指导与管理下自己选题、自行...
