在数学教学中学生创新能力的培养VIP免费

在数学教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培育创新人才的摇篮。二十一世纪呼唤创造性人才，教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要传授给学生丰富的科学知识，而且要培养学生具有独立创造的能力这就要求教师在全面实施素质教育的同时，特别注意学生创新能力的培养，下面谈一谈自己在教学中的几点体会。一、激发学生强烈的求知欲，唤起创新意识。创新意识是一种发现问题，积极探究的心理取向。创新意识是创新能力的基础，只有从培养学生创新意识入手去开发其创造力，才能达到提高素质的根本目的。“成功的教学，所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”由此可见，培养学生的学习兴趣，能激发他们的学习热情，调动他们学习的积极性，为培养创新意识作好铺垫，从而为创新能力的培养打下基础。例如，教学“质数和合数”之前，我组织学生做一个游戏——接龙，游戏内容是把一个整数写成几个数的连乘积，并宣布三条游戏规则：（1）必须用乘号（2）限用整数（3）不能用1和它本身。1＝5＝9＝3×313＝2＝6＝2×310＝2×5.3＝7＝11＝19＝4＝2×28＝2×2×212＝2×2×320＝2×2×5这种接龙游戏使好动的学生增加了学习兴趣，引起学生的有意注意，给学生创造了充分表现自我的机会，学生在玩中悟理，在乐中求知，同时课堂教学妙趣横生，生机勃勃，满足了低年级学生爱玩好动的心理需求，从而唤醒了学生的创新意识。二、培养创新能力的途径（一）引导学生独立思考，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心世界更为强烈。我们知道学生数学素质是通过数学活动得到的为此我们教师应给学生提供足够的思维时间和空间，提供足够的物质材料。放手让学生自己去探索，使整个教学过程成为学生再发现，再创造的过程。例如，在推导长方形面积计算公式过程中，我给每个学生8个1平方厘米的面积单位，和4个长方形（其中A，长4厘米，宽2厘米，B，长5厘米，宽3厘米，C，长8厘米，宽，4厘米，D长15厘米,宽10厘米），放手让学生自己去操作，从而推出，长方形面积=长×宽。学生在操作探究长方形，A→B→C→D的过程中，不断的发现问题，进而能主动地寻找解决问题（B、C、D）的方案，通过操作、讨论、交流、补充、发现，学生对长方形面积计算由感性认识上升到理性认识，在整个教学过程中，学生已不仅停留在快乐学习的状态，而是进入了真正思考的创造境界。三，把数学问题生活化。数学教学要讲来源，讲用处，让学生感到生活处处有数学，让学生知道数学是一门看得见摸得着，又用得上的学科。因此要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，同样也能使学生创新的火花接二连三地闪现。师：在学生掌握长方体体积计算后，拿出一块儿橡皮泥，这是一块不规则的橡皮泥，有没有办法计算它的体积？生：把橡皮泥切成一个个小长方体再计算。师：这个同学真动脑筋，那么切下的一定都是小长方体吗？生：切下来的不是长方体再接着切，一直到都是长方体为止。师：这位同学要发扬愚公移山的精神，按照他的想法从道理上讲是可以的，而且也一定能计算谁还有更好的办法？生：我有一个办法，把橡皮泥捏成长方体。师：为什么？生：因为长方体的体积我们大家都会计算。师：这位同学讲的很好，当我们碰到新问题时，不能解决，可以把新问题怎么样？生：转化成以学过的知识。师：这是我们解决问题的重要思路，请大家继续想一想（师出示一块不规则的铁块儿），这个铁块的体积怎样计算呢？生：把铁块铸成长方体。师：那如果没有高炉不能铸造怎么办？生：把铁块儿放到水里。师：为什么？生：放在水里，水上升的部分就是铁块的体积，也就相当于把铁块转化成长方体。在教学中学生不仅得到知识，而且在探索中掌握了学习数学思想与方法，学生的学习则是一种创造，一种亲自参与的体验。三、培养学生的发散思维教给学生创新的方法。发散思维是创新思维的核心，在教学中要重视培养学生的发散思维，诱导学生从不同角度思考问题，形成自己独特的见解。同时，教师要经常为学生提供灵活的...