对小学语文学科现状的认识及改进意见和建议小学语文教学现状分析我发现小学语文教学中存在着很多问题，这就需要我们教师对语文课改实验进行广泛推进。现就简单谈谈我对语文现状的一些粗浅认识。现状一：教学目标不够明确教学中我发现，一些语文教师课前没有作好充分的准备，对本堂课甚至一篇课文要达到的教学目标心中无数，因此，走进课堂后，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握好教材，没有真正弄清楚教学的目标。我认为教师在上课前，首先要必须弄清教什么，也就是研究教学目标和教学侧重点的问题。现状二：教师的备课不深入在工作中，我看到部分教师教案后，感到奇怪的是老师们写的教案与所上的课是背道而驰。为什么会出现这种情况呢？主要原因是现在小学教师课多，上面成天让教师搞一些与教学无关的事情。还有一些老师们把教案当作一种摆设，把写教案当作完成任务而已。因此，在备课时钻研教材只能是蜻蜓点水，理解不到位，读得不深入。我的改进意见和建议是：第一步要深钻教材，熟读课文。上好课的前提是深钻教材。一篇课文摆在我们面前，第一步是理解字词句在课文中的意思。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的，一定要查字典，注拼音。有些词语的意思虽然不一定讲，但教师必须弄懂。第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。对于情感型课文，朗读的遍数还要多，要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，教师必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”所以，语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对于文章的妙处和特色理解了，成竹在胸，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者，是引导者。教师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。如，要求学生背诵的部分，教师先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师要努力去做。要求学生回答的问题，教师先答一答，有时还要写到教案上。现状三：语言积累不丰富我发现多数学生在语言积累方面失分较多，如在考试卷中，学生不会写描写春天的词语；默写古诗要么记不住，要么错字太多；说不出喜欢课文中的“谁”及其原因；教学测试中，不是教材要求背诵的段落学生重视不够，即使是非常优美的段落，学生也没有记住。我的改进意见和建议是：采用科学的策略，加强语言积累。语文教材把加强学生的语言积累列入教学的重要内容之一，教材中的“找找抄抄”、“读读背背”、“读读记记”、“我会填”等，教材也安排了“把你喜欢的词句抄写下来”方面的习题，这为学生的语言积累提供了广阔的空间。教材安排这些内容，目的在于引导学生在大量的语言实践中丰富语言积累。（1）充分利用教材安排的练习，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，自己再写一写。（2）引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。因此，读文后一定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。在高年级的教学中，可让学生就熟记的词语、短句分类整理与摘抄，丰富学生的语言积累。（3）指导学生加强课外积累。让学生搜集课外的谚语、歇后语和对联，定期交流，看谁找得多，背得多。现状四：阅读教学没有针对性无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。这样的阅读教学教师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读兴趣没有了，这样教学效果也就不佳。我的改进意见和建议是：把握好年级...
