主题教学内容的选择与有效整合一、主题课程实施的品质（一）、关于“重点关注”的问题1、重点关注，反映了主题进行时的价值取向——为什么开展2、如何确立“重点关注”——基于对幼儿全面发展目标的把握和该主题特点的把握。（1）、每个主题都应该有一个重点关注，主题的深浅度要有把握，把握住价值取向。例如：“我是中国人”的主题：情感与态度（历史悠久，民族，中国的地方，地大物博）认知（国旗、国歌、国徽、初步了解传统节日）技能（探索学习、模仿学习）（2）、年龄特点：教材要追随孩子，主题要灵活例如：三月爱妈妈、世博、汶川地震的活动，大、中、小都可以做这些主题。例如：“动物”主题，各班目标有所不同，小班重情感目标，中班重方法目标，大班重探索和环保。（3）、区角活动：集体活动与个别活动、区角活动有机结合。要充分理解两种活动组织形式各种的价值。低结构的活动强调层次性、挑战性、情趣性。高结构的活动强调要谨慎、要有效。实现两种活动组织形式灵活地、有机地转化，以推进主题的展开与深入。（二）、关注“课程整合”的问题1、整合是综合课程核心特质。2、整合不是“拼盘”，而是有机联系。3、整合其关键要求是对孩子发展目标的全面把握。4、与各个领域经验的整合。5、与生活、运动、游戏的整合。（三）、关注“家长资源”的问题1、家长是主题课程的重要资源。2、家长不是“操作工具”和“制作高手”，应该是共同关注孩子发展，支持课程推进的重要资源。（四）、关于“主题结束”的问题1、当孩子兴趣疲软时，主题可以结束。2、当主题目标与要求基本实现时结束。3、当客观的条件受限制时结束。总之，教师要综合各种因素，做出合理的判断，并自然地引入新的主题。（五）、关于“主题效果与评价”的问题1、该年度阶段幼儿发展的全面的教育目标实现了吗？（健康与习惯、认知与智慧、语言与表达、想像与创造、情感与社会化等）2、该主题期望幼儿达到的目标要求实现了吗？3、孩子们主题学习时自主吗？愉快吗？二、关注集体教学活动的实效1、关于价值问题：能够区角的就不要上集体教学活动。2、关于目标问题：知识是要点，学前课程更注重情感态度，目标是可以调整的。3、关于设计问题：设计就是智慧，要有独特的设计视角去设计教学活动，从幼儿的兴趣出发，挖掘教材，有点睛之笔，也要有高潮部分。
