黄龙小学校本研训资料小学高年级语文阅读教学有效性初探黄龙小学汤乐玲小学语文阅读教学的有效性指在课堂40分钟之内，创造性地整合、使用教材，优化教学过程，促使学生的阅读素养得到最大的提高。使整个课堂更加高效。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”《语文课程标准》第三阶段（小学五、六年级）提出，“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，相像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可见阅读的重要性不言而喻。一、小学高年级语文阅读教学存在的问题（一）、学生对阅读的不够关注现代社会小学生阅读途径比以往任何一个时候都广泛，他们可以很方便地在实体店、在网店买书，在图书馆借书，也可以阅读电子书籍。但现在小学生阅读现状却不容乐观：传统的电视、电影、新兴的网络娱乐形式，分散了学生的注意力，降低了对阅读的关注。高年级的学生又面临着小升初的考试压力，往往忙于题海忽略了对经典的诵读，即使诵读，也是走马观花，浮躁之风盛行。（二）、教学形式大于内容一篇课文的教学，教师的优秀素质代替了教学理论、教学方法的匮乏。而应该是学习主体的学生却成为了群众演员。在课堂教学中，不顾学生的认知水平，容量过大、形式多样、教学手段不断更新，滥用多媒体课件，课件变化快、形式华丽，令人眼花缭乱，目不暇接，用视觉画面刺激代替了文本阅读。虽然有朗朗的读书声，但缺乏默读思考的时间。闹哄哄的课堂缺乏真正的语言训练点上下功夫，阅读变得内涵空泛，华而不实。用老师的讲解代替学生的思考，使得学生不能进行深层次的思考。阅读有效性低下。（三）、教学目标不清晰教师胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“组”为单位设计的教学目标、教学流程用统一的模式运用到不同的课型中。因为目标不清晰，教师在教学中不敢放手，牵引的痕迹过重。导致教学模式单一，无论什么类型的课文，总是按照“课题分析—作者介绍—写作背景介绍—分段—小段分析—归纳中心思想—总结—作业”这一模式进行，这种灌输的方式扼杀了学生阅读的主动性。（四）、教学空间封闭教师的教学视野狭小，只局限于课内教学，教学空间封闭。没有树立大语文观，不重视课外阅读，封闭的教学空间降低了学生的阅读热情。没有给学生提供良好的课外阅读环境，对学生的课外阅读听之任之，随意性大，缺乏方法的指导。合作阅读、展示、相互交流的分组讨论流于形式。教学空间的封闭导致学生视野狭窄，在读写结合时不能释放自己的积累，准确地表达自己的想法。二、小学高年级语文阅读教学的有效性措施（一）、专题教学很多教师只见树木，不见森林，研究了许多有关精读、略读、浏览的方法。教学一篇课文，首先给它归类，这是精读课文，马上归到精读“科”，照课文内容抓“药”（阅读方法），看似有的放矢，结果日复一日地教下来，学生的阅读兴趣没黄龙小学校本研训资料有了，活泼、生动的语文课堂变成了肢解教学内容冷冰冰的手术台。实际上小学高年级语文教科书的编排在形式上都是以“专题”为单位的，教师要明确教科书的编排意图，教师首先要认真阅读整组教材，确定专题总目标，制定切合本专题的三维目标。接着紧扣本专题的目标，制定不同课型的教学目标，这样专题学形成一个整体。（二）、在教材中寻找读写结合点在高年级阅读教学中，培养学生的读写能力是重要的教学目标。阅读是写作的基础，写作是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，读写迁移是学习语文的最高层次和最后归宿，要提高阅读教学的有效性，教师必须善于捕捉契机，把读写训练有机地结合起来。教师要创造性地使用教材，有效开发、寻找阅读教材的读写结合点。以六年级上册为例，如第一单元是描写大自然优美风景的美文，有2篇略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》，是品味优美语言、培养学生进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特感受的范例。虽然没有要求背诵，但仍要求学生背出精彩段落把其中的...
