如何让学生在小组合作中实现生生相教共同提高胡春颖一．小组合作的意义和作用合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。它的意义在于：1、可以使每一位学生被关注，避免课堂中学生精力的流失，让学生人人参与强化“兵教兵，兵强兵”的教学理念，更大程度发挥学生的自主、合作、探究式学习的能力。2、在小组合作学习时，学生沉静思考，自由交流，自主合作，有序展示。在没有老师的引导下，可质疑，可点评，可总结，可创新。这样的课堂是富有生机、灵动的课堂。学生展示自信了、合作自由了、互动积极了、行为优雅了、参与快乐了、学习自主了、成绩提高了、能力提升了。3、培养了学生善于听取别人的意见的好品质。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。4、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。二、小组合作学习中常见的问题及基本解决策略（一）常见问题1、小组活动重形式，缺乏方法指导。有个一年级的数学老师在上《分类与整理》时，是这样组织小组合作学习的：教师布置学习任务后，立刻简单地让前后桌的学生组成小组，展开讨论。而教师则在抓紧时间看教案，思考着下一环节该做些什么，同时在黑板上补着板书……有的小组学生不明就里，不知道该怎么做，做什么？有的小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但实际的学习效率很低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组你一言我一语，却没有围绕主题；有的小组部分学生趁机偷懒，热闹的小组氛围成为他们的“避风港”……分析：小组合作学习过程中，合作方法对学生来说，不是生来就会的，而是在教学过程中需要教师逐步培养的。随着年龄的增长，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展，对学习方法的掌握与学习能力的提高与日俱增，在这一过程中，学生才能逐渐地学会学习。如果学生不知道怎样与他人进行有效的交流互动显然合作学习不会取得很好的效果。2、过分强调学生的主体性，忽视教师的指导作用。我们经常会看到这样的现象：教师出示一组有规律的题，让学生观察片刻后，先同桌之间交流自己的发现。学生马上抢着说各自的发现，相互交流讨论的很少教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果。过了一会儿，教师请学生在全班进行交流。学生边举手边叫：“我，我……”唯恐别人抢了先。生A说了自己的发现后，教师问：“还有别的发现吗？”生B说了与生A相同的发现。生C回答错了，教师问：“你们对生C的回答有什么想法吗？”台下的学生大多数正在各自说着自己的发现，对刚才同学的发言和教师的提问充耳不闻。上述案例中，教师要求学生开展合作学习，似乎合作学习是学生自己的事。而且，教师在教学中还带有权威性、指令性，并未成为学生小组合作学习的参与者、指导者。发言的学生不管别人听不听，他们在意的是老师的评价，因此他们的交流只指向教师。如果在小组合作学习过程中忽视教师的指导性，学生就会放任自流，课堂就会出现混乱局面。3、学生的参与度不均衡，合作不够主动。很多课堂上，小组合作学习是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式...
