鸡西市教育学院德育部王韶先讲授内容心理健康概述教师心理健康与基础教育课程改革教师的心理困惑与心理冲突分析新课程背景下教师的心理问题新课程背景下教师心理问题的应对策略一、心理健康概述（一）心理健康1946年第三届国际卫生大会给人的健康下过定义，1948年世界卫生组织在其成立时的宪章上也给健康定了义，世界卫生组织近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”1989年世界卫生组织（WHO）对健康又做出了新的解释：“健康不仅仅是没有疾病，而且包括身体健康、心理健康、社会适应良好、和道德健康。”心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所达到最佳功能状态，不是绝对的十全十美的状态。教师的心理健康是指教师内部心理状态的平衡及内部心理活动与外部世界的协调。教师心理健康是教师完成工作职责的前提条件。（二）教师心理健康的标准一般认为，教师心理健康的标准为：“能够面对现实、积极乐观，对前途充满信心，心境轻松愉快；具有能够胜任教学工作的认知能力，有独创性；能运用有效合理的方法解决工作、生活中遇到的困难和挫折；有较强的适应能力和活动能力；有健全的人格，人际交往和谐，积极态度多于消极态度。”（引自《教师实用心理学》）1、能积极地悦纳自我:即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。2、有良好的教育认知水平:能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。如，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力；具有创造性地进行教育教学活动的能力。3、热爱教师职业，积极地爱学生:能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。4、具有稳定而积极的教育心境和乐观的情绪:教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。5、能自我控制各种情绪与情感:繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，即教学工作中明确目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静的自制力，以及给予爱和接受爱的能力。6、和谐的教育人际关系:有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度(如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等)多于消极态度(如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等)。7、能适应和改造教育环境:能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。8、良好的意志品质：对挫折、恐惧和意外等有相当高的忍耐力。有坚定、果断、自制和耐心的顽强意志。9、具有广泛的活动和兴趣：能积极、主动地参与对自己有意义的某些活动或工作中去。10、有较强的责任心：能意识到对自己、社会所负的责任，并在言行中积极、主动地承担自己的责任。个人及社会责任心越强，完成任务的主动性越大，其心理越健康。二、教师心理健康与基础教育课程改革（一）新课程背景下的教师心理健康现状由北京教科院基础教育研究所完成的《北京市中小学实施素质教育现状的调查研究报告》显示：在300位被调查的教师中，有93.1%的教师感到压力很大。06年教师节期间，上海林紫心理咨询中心为本市教师提供了为期一周的免费心理健康测试，测试结果显示，有近40%的教师存在不同程度的心理问题。据去年12月对杭州市江干区九所小学493名教师所作的调查，有44.2%的教师在心情不舒畅时，闷闷不乐;有4.2%的教师选择“对学生发脾气”和“摔打东西”;“偶尔发脾气”的教师比例高达80.4%;经常发脾气的教师达到10.9%;面对新课程感到厌倦和力不从心的教师占到10.2%。分析其原因主要与教师工作压力过大有关。新课改对教师提出的一系列新的要求又成为他们新的压力源。（二）教师心理健康是实施基础教育课程改革的必要前提1、心理健康有助于深化新课程改革的教育理念●新课程改革的核心理念：“一切为了每一位学生的发展”。这意味着:第一，关注每一位学生;第二，关注学生的情绪生活和情感体验;第三，关注学生的道德生活和...
