听评课的常识与理论（三）5、学习成功率重视对课堂过程的观察，有利于对上课人课堂教学技巧与策略的观摩与学习；但评价课堂教学的成功与否，最终还是得对学生在课堂中的学习成功率进行评价。由于课堂教学对学生的教育影响并不必然表现在当堂课上，也并非必然表现在课堂教学内容上。为此，我们将学习成功率划分为学生学习目标达成度、教师教学计划实现度与课堂教学效果拓展度三项指标。学生学习目标达成度主要是就本堂课的真接教育效果是否得以实现；教师教学计划实现度主要是指教师预先为自己设计的课堂教学活动是否完成；课堂教学效果拓展度是对课堂教学中的生成性与创新性教育效果的观察与评价，这些教育效果并不是事先计划之中的，但往往是课堂教学效果中亮点。A）学习目标达成度与课堂成功相比，课堂精彩就显得有点华而不实了；不管多么精彩的课堂，都必须服务于课堂教学的目标，而学生学习目标的达成度是考验课堂成功与否的核心指标。当学生走进课堂，他都会对这堂课有心理预期，包括他希望在这堂课上能够掌握哪些学科知识，也包括他在这堂课上能够获得什么样的课堂情趣。虽然每位学生对课堂的心理预期不一样，但课堂教学是否能够满足学生自己的心理预期，是否能够起到更进一步引导学生对未来课堂的心理预期，则是判断这堂课成功与否的重要指标，甚至可以说是唯一指标。课堂中的学生是多元的，学生的学习目标也是多元的，这使得课堂中学生学习目标非常的复杂。在课堂观察中，我们如何判断学生学习目标是否达成呢？可以通过如下三个角度来做出判断：其一，学生对课堂情趣的预期是否得到满足，这堂课是让学生心情愉悦呢，还是让学生心事重重，是让学生对这堂课恋恋不舍呢，还是觉得如释重负；其二，学生对课堂教学内容的预期是否得到满足，他们是因为读懂了教学内容而富有成就感呢，还是只是把教学内容记在了笔记本上，或者总算熬过了教师的训教而庆幸；其三，学生对教师的态度是欢送还是欢迎，当学生觉得好不容易度过这节课时，不管是否学到了自己想学到的知识，他们都乐意于欢送教师的离去；当这堂课能够激发学生对问题的兴趣，并让学生感受到课堂的情趣，那学生会欢迎教师的到来，相信这两种态度我们还是可以在课堂观察中体验出来。B）教学计划实现度在传统的观点中，往往把教学目标等同于学生学习目标，认为课堂教学的目的就是要让学生在哪些方面做得怎么样，比如要让学生记住哪些单词，会使用哪些语法等等之类的。其实，不管教师多么希望这些目标的实现，但如果学生自己不把这些目标转化为学习目标，这些目标就都是空泛的；而且，如果教师把一堂课的教学目标具体到这个程度，这样的课堂教学目标就太短视了，学生也成了敌视课堂教学目标的工具而已，这是我们把学生学习目标与教师教学计划分开的根本原因。要评价课堂教学的成功与否，把学生在课堂中的投入、课后的收获以及对未来课堂的期待程度作为重要标准是没有问题的；但对于教师的教学活动的教育功效并不必然马上就在这堂课中得以显现，因此对教师教学计划的实现度进行考察就显得非常必要。教师的教学计划，可能来自于课前与教师交流时所得到的信息，也可能来自于课后与教师反馈时得到的信息；判断教师教学计划的实现度，有两种判断方法：一是看教师的教学计划与他在课堂中实施的教学活动相对比，看两者是否保持一致；另一是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活动，是否与教师教学计划的内容保持一致。前者是看教师自己在教学活动中是否有所走样，当然走样并不一定就不好，但通过对走样原因的分析更能洞悉上课人的课堂思维；后者是看教师的教学计划与学生感受到的教学活动之间的差异，这有利于让教师的课堂教学活动更贴近学生，至少要充分考虑如何从学生的立场出发。C）课堂教学拓展度相信当过教师的人都有体会，你在课堂教学中拼命想实现的教学效果，却难以在学生身上得到体现；但你并没有注意到的教学活动，却往往给学生留下深刻的印象。如果我们把教师计划中的学习结果命名为教学效果，把课堂教学给学生造成的实际影响命名为教学结果，那么从教学效果到教学结果之间的距离，就是课堂教学拓展度。对于课堂教学拓展...
