让“意外”更精彩读了覃川的《今天怎样做教师》，阅读中我们会发现，所有的案例是一个个发生在身边的鲜活案例，在我们的生活中随处可见，当读到某个案例时，可能会心一笑，或者惊叹：“原来可以这样做。”书中借鉴了最新的成功教育孩子的研究成果，引导我们观察孩子的行为变化，启发我们针对不同孩子的不同特点进行教育。书中为我们提供了针对孩子的不同行为可采取的教育方法，为我们打造了一个启迪思想、碰撞思维的平台，可以帮助我们调整观点，采取有效地的方法纠正学生的不良行为。其中《课堂上学生的“突发奇想”怎么办》给了我很深的感触，里面有关善待学生的“突发奇想”内容让我记忆犹新。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我认为教师首先应该善待学生的“突发奇想”，从积极的角度去保护学生的求知欲望。特别是对学生的一些“异想天开”、看似幼稚的举动、不着边际的想象，如果我们通过激励等手段，正确引导，这样就会激发他们的求知欲望，并把这种欲望转化成创造的力量并付诸行动，使其成为一个对生活充满好奇，并积极思考、勇于探索的人，而呈现在他们面前的将是一个具有无限想象力、色彩缤纷的世界，也激发了他们对生活的无限热爱。据说，爱因斯坦的“狭义相对论”就是在一种近乎荒诞的想象中发现的。很多老师为了课堂的“一帆风顺”，在教学设计时故意封锁“旁逸斜出”，或对课堂“意外”采取漠视态度，使得可能精彩的课堂黯然失色。有的公开课甚至不惜作假，事先安排关键问题的回答者，与孩子们约定不允许出现某某结论。这样的课堂，只是一出机械的程式化的演出，教案是剧本，教师是主角，学生是木偶般的配角，哪来儿童生命律动可言。我曾经听过一节课，教师在课堂上让学生举例说明“外因通过内因起作用”的原理，一学生答道：“鸡蛋能变成小鸡。”对于教材上的这一标准答案，教师点头称许，接着又问：“为什么鸡蛋能变成小鸡呢？”另一学生突然冒出一句：“因为它是生的。”教师大为不悦，讽刺道：“废话！如果是熟的就可以吃了。”全班同学哈哈大笑，而那位插嘴的学生黯然的低下了头。下课后，我问那位学生：“你为什么那样回答？”学生告诉我，他见过乡下的奶奶在孵小鸡之前精心地挑选一些生鸡蛋，奶奶还告诉他，有些坏掉的鸡蛋是不能孵出小鸡的，“所以，我认为生鸡蛋是变成小鸡的重要条件，没想到我们老师那样……”学生越说越委屈。我没想到学生课堂上简单的一句话，背后还有这样的见解。那么这位上课的教师这么做的后果是什么？我不敢想象，我害怕自己也成为这样的教师。叶澜教授曾说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”的确，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激始发灵光”。真实而自然的课堂，随时会有不确定和非预设的“意外”产生，而这种自然的鲜活的课堂“意外”，如果能被我们巧妙地将它生成课堂上宝贵的资源，课堂将会更加精彩。在面对课堂上一个个突发“意外”时，我们不应回避，不应强拉硬扯，不应简单生成，我们要尊重学生的个性思维，用积极的调控策略来顺势生成，悦纳“意外”，化解“意外”，演绎“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的畅达与美妙，彰显精彩。课堂不是一潭死水，它像大海，永远变幻莫测，大海是富于变化的，课堂教学也是如此。任凭你事先如何周密设计，课上总会碰到“一枝红杏出墙来”的教学“意外”，教师若是对“这枝红杏”束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。当我们的“预设”在课堂上遭遇“意外”时如何避免困境或僵局呢？首先，要正确地面对“意外”。某教师上《下雨》一文时，由于文章内容简单，学生易于理解，通过多次朗读后，学生对文章所要传达的意图已了然在心，于是准备结束课文，谁知道，这时，杀出了一个程咬金，一只小手举得高高的，嘴里不停地叫：“嗯，老师……”他站起来说：“老师，我觉得这个小宝一点也不聪明。”教室里一片哗然...
