在教学中我们发现：由于学生不同的家庭背景、不同的学习基础、不同的学习能力，在学习的过程中会出现一定的学习差异。传统的“一刀切”式的教学模式教师很难兼顾到所有学生，往往会造成“后进生学不会、优等生不满足”的状况。所以在新时期就需要教师能够尊重学生的个性差异，在教学的过程中采用分层教学方法，针对不同基础的学生采取不同的教学策略，以便能够使教学更加符合学生的实际状况，有的放矢的开展教学活动，更好的实现教学的目的。本文就谈一下我对小学语文教学中分层教学模式的一些认识。关键词：分层教学教学策略因材施教一。在充分了解学生的语文知识水平和思维能力的基础上。根据学生的语文知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层：A层：语文基础较好，思维能力也较好。B层：语文基础一般，思维能力一般或较好。C层：语文基础中下，思维能力一般，或思维能力较好或学习品质不够好。D层：语文基础较差，思维能力一般或中下。当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：语文基础要更扎实，语言思维能力要更强，成为语文尖子。1有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。B层提高语文基础知识水平和语文基本技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们能够举一反三，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层提高他们学习语文的积极性，提高他们的语文基础和语言思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习语文的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。D层尽量提高他们的识字组词造句的基础和思维能力，提高他们学习语文的积极性。使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听语文课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。二。做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。语文教材在不同的阶段，目标是不一样的。但其中有相似之处，字词句，段篇章，是语文的固有规律。是每一个阶段都必须涉及到的。所以，我首先吃透教材，把握语文知识的系统。而我的学生的语文基础和思维能力以及学习语文的兴趣都有差异，所以我又必须对语文的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节语文课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。2三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：要求学生先回忆以前学过的古诗。（鼓励C，D层次学生回答）学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让B层学生回答）学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让B层得分学生有成就感。然后抽每组的B层次的学生板书生字词。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生出现的错误。领读生字词，首先让每组的A层的学生教会C/D层的学生，然后让C/D层的学生教会全班学生。在这种环境中学生都得到了提高。读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读，A层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得。解诗意悟诗情，先告诉学生学习的三件法宝：读注解，看插图和查资料。你用其中的任何一种方法去自学，有发现了就举手示意发言。在这一个环节中，不同层次的学生发言时的加分是不一样的，主要目的是鼓励学生积极发言、大胆发言，只要学生敢说，就算成功了。这只是在古诗教学中的做法。在其他课文中也可以使用，根据知...
