五下语快乐读书屋2VIP免费

授课时间：2015、3、24快乐读屋二教学目标：１.正确、流利、有感情地朗读古诗。２.体会诗中蕴涵的思想感情，想象诗中描绘的优美意境。３.认识4个生字。教学重点、难点：朗读三首古诗，想象诗歌中优美的意境。教学准备：1.搜集诗人的有关资料和描写柳、梅、杏的其他古诗。2.教学挂图、多媒体课件。教学方法：指导诵读，想象理解，引导感悟教学过程：一.三首古诗分别描写了梅、柳、杏三种植物，三位诗人对植物的描绘各有特点，让人感受到不同植物的美各不相同。六年级学生已经能够结合诗后的注释理解诗句的意思，教学时，要避免陷入烦琐的诗句意思分析，应注意引导学生欣赏，在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，体会诗中意境。同时，要重视朗读，把朗读作为阅读的基本手段和主要过程。此外，要把学会欣赏作为要求明确地提出来，让学生在读诗后写下简单的欣赏文字，提高学生对古诗的欣赏能力，为学生进入第四学段的古文赏读学习打下基础。二.学习策略。教学时，可以把三首诗整合起来引导学生阅读。可采取以下教学步骤。（1）读熟诗句，关键解决三个问题：一是读准字音；二是把诗句读通顺、读流利；三是让学生体会怎样读才是在读诗，让诗文在学生的脑海里留下诗的感觉，为下一步的诵读奠定基础。（2）读懂诗意。让学生自己对照诗后的注释，想一想每句诗的大概意思，再想想哪些词语的意思还不理解，然后小组学习，向同学和老师请教。教师对学生的提问予以点拨后，再要求学生把各句的意思连起来说一说，使学生对诗的整体意思有个初步的了解。（3）体会诗境。这个环节可以让学生通过小组合作的形式，选择自己喜欢的方式来学习。在诵读的基础上展开丰富的想象，在头脑中形成画面，并把想象到的景象用语言描绘出来。（4）朗读抒情。指导学生入情入境地朗读，用自己的朗读把诗人的感情表达出来，感动自己，感动他人。有条件的可配上优美、舒缓的乐曲，渲染气氛，以达到在朗读中加深体会，在朗读中获得审美感受，在朗读中自然成诵的目的。（5）欣赏解读。请学生选择自己喜欢的一首古诗，从诗的感情、意境、语言等方面谈自己的理解。这一步是学生在前面理解诗句意思的基础上再读，要求明显提高如果学生不能进行欣赏分析，教师可以引导。如《北陂杏花》的第三句“纵被春风吹作雪”，十分形象地描绘了杏花被春风吹落，漫天飞洒的曼妙情境。（6）拓展诵读。请学生读一读课前搜集的其他描写梅、柳、杏三种植物的古诗，丰富学生的文学积累。三、美读古诗1、师生合作朗读（1）学生读前四个字，教师读后三个字。（2）教师读前四个字，学生读后三个字。（3）教师读题目、作者，学生读诗句。2、配乐读诗（1）播放音乐，教师范读。（2学生随着音乐齐读。四.积累内化。认读课文中的生字词，背诵三首古诗。五.拓展阅读。阅读其他描绘植物的古诗。资料〔张谓（？———约778）〕字正言，河内（今河南沁阳）人。唐天宝进士。乾元中以尚书郎使夏口。曾与李白于江城南湖宴饮。大历时为潭州刺史，后官至礼部侍郎。《全唐诗》存其诗一卷。〔张谓与《早梅》〕梅与雪常常在诗人笔下结成不解之缘，如许浑《早梅》诗云：“素艳雪凝树”，这是形容梅花似雪，而张谓的诗句则是疑梅为雪，着意点是不同的。对寒梅花发，形色的似玉如雪，不少诗人也都产生过类似的错觉。宋代王安石有诗云：“遥知不是雪，为有暗香来”，也是先疑为雪，只因暗香袭来，才知是梅而非雪，和本篇意境可谓异曲同工。而张谓此诗，从似玉非雪、近水先发的梅花着笔，写出了早梅的形神，同时也写出了诗人探索寻觅的认识过程。并且透过表面，写出了诗人与寒梅在精神上的契合。读者透过转折交错、首尾照应的笔法，自可领略到诗中悠然的韵味和无尽的意蕴。板书设计：快乐读书屋早梅白玉条雪未销新柳能蘸水引他长北陂杏花妖娆吹作雪教学反思：通过学习，指导学生有韵律的朗读三道诗，并利用课件指导学生理解诗句的意思。在理解诗句所表达的意境时，有部分学生不能很好的体会诗中所表达的意境，有待加强阅读训练。