德育实践活动课——道德教育的有效途径一、什么是德育实践活动课德育实践活动课是根据现代教育理念及学生道德学习特点对传统主题班会加以改进的基础上提出的。德育实践活动课从名称上让我们更加明确这种教育形式的要旨：那就是要突出实践性和活动性，以达到道德教育的实效性。德育实践活动课和主题班会一样都是有主题有目的有计划地组织学生开展道德学习活动的一种课程形式。德育实践活动课是一种学生自我教育的活动，是对学生进行道德教育的最经常途径之一。它不以传授系统的道德知识为主要任务，有别于思品课和政治课，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟，丰富或调整原有的认知结构，探求在具体情景下的最佳行为方式。它和其他德育活动一样，是引导学生从道德他律走向道德自律，从而实现道德自觉以及人格的成长与完善。人类道德的学习可分为道德事实知识的学习、道德规范的学习和价值、信念的学习三种形式。在这三种道德学习形式中，前者属于认知性学习，而后两种则基本上是情感体验性学习。认知性学习十分重要、不可或缺，但情感体验性学习同样不可或缺，甚至更为重要。而德育实践活动课对学生进行道德教育，重点是进行道德规范的教育和价值、信念的教育。而传统主题班会缺乏的正是与学生后两种道德学习相匹配的“活动体验性”教育方式，因而难以引发学生的情感和自身经验，其结果会有两种情况：一种情况是学生掌握了道德知识却没有相应的道德情感和道德行为，也就是我们教师常感叹的，学生道理都懂，但是一做事情就忘记了；另外一种情况就是学生在感觉到有约束的环境下，“不得不这样做”，在感觉到没有约束的情况下，就“自由自在”，因此，这样的德育可能会培养出知行不能做到统一的“人格分裂”者，因此就会出现我们常说的“人前人后不一样”，“家里外面不一样”的现象。我们说自我教育，是教育的最高境界；主动发展，是学生发展的理想状态。要达到这样的境界和状态，学生必须有浓厚的兴趣。其实主题班会课也好，德育实践活动课也好，都是对学生进行道德教育的最好形式，只要用正确的方式达到了学生自我教育、主动发展的目的，它的实效性也就体现出来了。所以德育实践活动课和主题班会课的提法不矛盾。二、德育实践活动课开展实效性差的原因现阶段，德育实践活动课这种教育形式并没有发挥出它应有的教育功能，实效性和针对性不强。很多的教育专家和学者也认识到了这一问题。那究其原因，应该有以下几方面：一是目前德育工作所面临的还是说起来重要，做起来不要的现状。好多校长拿德育撑门面，但骨子里却认为没有什么用。在学生的道德发展和学业成绩的天枰上还是倾向于学业成绩。二是对德育实践活动课功能的认识还有欠缺、还需深入，没有认识到德育实践活动课是对学生进行思想教育的有效途径，是学生进行自我教育的最佳途径。德育实践活动课的时间被挤占是常见现象。三是对德育实践活动课的认识还停留在原有班会课的层面上。班主任教师没有掌握组织好德育实践活动课的专业技能。好多老师一种倾向完全放手推给学生做，正确的价值导向把握不好，起不到真正的自我教育的目的。另一种是没有摆脱原有形式上说教为主的模式，并不能起到很好的教育作用，实效性很差。所以要改变这样的状况，就要求我们的班主任老师在对德育实践活动课的设计与实施上多下些功夫去研究，也要做到与时俱进。三、开展德育实践活动课的几个基本原则1．教育性原则教育性是德育实践活动课的根本特征之一，所以每一节德育实践活动课都应有明确的教育目标，班主任必须牢牢把握教育性这一原则，提出明确的目标。德育实践活动课的设计，要包含道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育、国情教育等等内容。但要注意的是这个目标不是说出来的，而是通过教师对德育实践活动课的设计，由学生通过体验、活动、思考而最终达到的。我们的道德教育最失败的就是让学生感到“我在教育你”。所以，我们提倡“无痕的教育”。2．科学性原则科学性应体现在遵循学生身心发展的规律,遵循教育规律，科学地安排德育实践活动课的每一个环节，同时要从实际出发，考虑到学生的接受程度。不同的学生年龄段，在德育...
