怎样评价一节课VIP免费

聚焦新课堂——怎样评价一节课上海市教育科学研究院顾泠沅杨玉东评价一堂课的主要观点主要观点是一个软信息、多是一个软信息、多判据的复杂分析过程判据的复杂分析过程一一..注重软信息的注重软信息的叙事式研究叙事式研究6060年代前，年代前，条件—结果条件—结果关系的研究关系的研究60-8060-80年代，年代，过程—结果过程—结果关系的研究关系的研究8080年代后，年代后，课堂生态整体课堂生态整体关系的研究关系的研究黑箱统计湮没师生互动黑箱统计湮没师生互动灰箱研究缺乏理论深度灰箱研究缺乏理论深度1.1.从工程式研究到从工程式研究到文化生态的整体研究文化生态的整体研究•教师认知•学生认知•媒介环境6060年代以前，条件—结果关系的研究年代以前，条件—结果关系的研究以课堂为“黑箱”，把教师条件与学生学习做大样本相关统计。美国的考尔曼报告由于使用这种方法，得出错误结论：学生在校学习成就与教师无直接关系。这导致了教育部政策偏差，认为教师教育、资格考核并非必须。这种黑箱统计、混合处理的方法，湮没了师生互动中个别影响的因果关系。60-8060-80年代，过程—结果关系的研究年代，过程—结果关系的研究研究者进入课堂观察，以课堂为“灰研究者进入课堂观察，以课堂为“灰箱”进行研究，得出了一些有价值的结论。例箱”进行研究，得出了一些有价值的结论。例如：如：①①教师效能发挥的基本条件（教学活动组织化、教师效能发挥的基本条件（教学活动组织化、师生间语言沟通、有效使用反馈）师生间语言沟通、有效使用反馈）②②高效能教师的一种有效程序（小步子呈现材高效能教师的一种有效程序（小步子呈现材料、小步子指导学生训练）料、小步子指导学生训练）这种研究依赖于学生测验、这种研究依赖于学生测验、以单个外显的教学行为作根据，是工程以单个外显的教学行为作根据，是工程取向的研究，缺乏理论的深度。取向的研究，缺乏理论的深度。8080年代后，课堂生态整体关系的研究年代后，课堂生态整体关系的研究注重从外显到内隐、从行为到注重从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的研究，出现了如心理、从局部到整体的研究，出现了如下三个方面的框架：下三个方面的框架：★★教师认知与决策的研究教师认知与决策的研究★★学生认知与教学媒介的研究学生认知与教学媒介的研究★★课堂生活中的事件和行为与外界环境间课堂生活中的事件和行为与外界环境间关系的研究关系的研究★★教师认知与决策的研究教师认知与决策的研究知识特征效率特征洞察力特征斯腾伯格：选择性编码、联合、比较，创造性解决问题斯腾伯格：监控执行过程、节约认知资源或自动化、再投入到更高水平教师行为分析转向研究教师专业内涵和教学过程中的判断和教师行为分析转向研究教师专业内涵和教学过程中的判断和决策，提高教师职业的专业化程度成为要害问题决策，提高教师职业的专业化程度成为要害问题斯腾伯格：内容知识、实践知识、将可利用知识用于实践的策略知识L.舒尔曼：原理规则的知识、特殊案例的知识、将原理用于特殊案例的策略知识斯★★学生认知与教学媒介的研究学生认知与教学媒介的研究认知表征认知组织认知策略认知情感从强调知识点到知识网络、图式的构建，系统关系的精加工、聚类、概括从陈述性知识和程序性知识的教学提高到以此为基础的策略性知识的教学观念、需要、动机等心理倾向是学习成功的重要保障，这点逐渐得到认同从单纯语言表征到语言与表象两种符号表征系统同时参与★★课堂生活中的事件和行为与外界环境间课堂生活中的事件和行为与外界环境间关系的研究关系的研究其特征是关注人和环境、教师和学生、教和学的持续交互作用将课堂置于社会、文化的大背景之下将教学参与者的思想、态度、情感和认知等不可观察的过程也视为重要的研究资源这种研究把课堂看作是社这种研究把课堂看作是社会系统中的一部分，既对课堂中的会系统中的一部分，既对课堂中的教师和学生作认知方面的深入研究，教师和学生作认知方面的深入研究，又从生态学的观点出发，对课堂的又从生态学的观点出发，对课堂的生态结构进行描述，是一种软信息生态结构进行描述，是一种软信息描述过...