北京师大实验小学陈延军如何进行课堂教学改革一、课题的提出落实课程计划提升教育品质在每周学时总量不突破的前提下，根据学科特点和教学内容，开展长短课、大小课相结合的课程实验。常规课程“长短课时”的弹性设置长短课相结合是一个整体的设计，并不是课堂时间的简单加减法，而是根据不同课程的容量与特点，“量身定做”，“按需分配”。两节课连排课时设置在不同的学习阶段，根据课程内容的需要，可设置两节连排，例如语文和英语的海量阅读课，体育课程中的游泳课，艺术模块中的陶艺制作和篆刻课，研究性学习课等等。分散与集中的课时设置部分课程可以根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如综合实践活动、远足实践课程、学科实验课程等，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用。形式各样的小课时设置微型课程实行穿插设置。例如：早读“经典诵读30分”，午间“天下大事15分”，课前“演讲一刻钟”，课间“运动30分”课程等等。没有爱就没有教育没有兴趣就没有学习教书育人在细微处学生成长在活动中——顾明远二、国家级课程的改革思考开学的发现我问二年级孩子：你们老师怎么上语文课的？学生说：学生字、写生字、读课文、背课文、写作业、考试……现实中语文教育存在的问题从形式上看多年以来一直在重复着多年死板的模式，过于重视书本知识，重视智力活动，重视纸笔测验，忽视听和说能力的培养，忽视课外阅读和实践，忽视学科思维方法，忽视动手实践能力和创新能力等的培养。国家级课程的改革思考现实中语文教育存在的问题从内容上看我们的教学一学期主啃一本教科书，老师和学生多在书本上绕弯弯、兜圈圈。大量时间用于为了应付考试的追求知识本位的功利性教学，多研究的离不开课内阅读教学。课堂教学围着一篇文章条分缕析、肢解教材就成了常事，机械重复的知识积累作业和习题练习册成了语文的便饭。主“课时”到“学时”，从重视教学设计，到关注学习设计国家课程、地方课程、校本课程的融合（解决课时不够的问题）、三、注重学习设计，提高教育品质学习方式/内容从“课内”到“课外”，从“单一”到“综合”，学科内综合，学科间综合，开放性实践活动。科学安排和设计各类课程，提高教学效益（减负增效：一至六年级要在课内留有作业时间，低年级不布置课外作业，其他年级书面课外作业一周布置一次）重视学生的综合素质评价，利用“互联网+智慧校园”客观记录学生的成长过程，整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，增强社会责任感，培养创新精神和实践能力。通过评价方式的变革，促进课程计划的落实。改革和质量不矛盾为了不影响质量，今年开始“海淀区2015级七年级学生学习水平调研”为进一步深化教育领域综合改革，充分发挥国家小学教育质量综合评价改革实验区优势，结合《海淀区实施〈北京市义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》，积极探索科学、多元的教育质量评价方式，并统筹各学段整体育人、加强中小衔接，通过了解新生的学习水平改进教学管理、促进学生全面有个性发展，区教委定于2015年9月28日（周一）开展“海淀区2015级七年级学生学习水平调研”工作，各校七年级学生全员参加。新命题达成的几个特点打通义务教育的屏障是依据课标的达标检测达成点和提高点的检测加强中小之间的衔接了解小学教了孩子什么小学生具备了什么能力初中发现什么问题从而找到提升点……四、对国家课程，我们这样改革教学整合开展校本特色课程——省时高效的1+11+X指导学生读懂几本经典1我们的“1”的课堂教学改革1——一流作家一流作品鲁迅、郭沫若、徐志摩、茅盾、叶圣陶、朱自清、老舍、冰心、夏衍、闻一多、巴金、戴望舒、曹禺、丁玲、周立波、臧克家、艾青、赵树理、孙犁、吴伯萧、杨朔、贺敬之、秦牧、峻青、碧野、郭小川、张天翼、沈从文、钱钟书、高晓声……莫言、路遥、铁凝、冯骥才、余秋雨、曹文轩……要求——讲深讲透、磨洋工、看有定评的文章我们的“1+1”的课堂教学改革第一个“1”——课内一篇主课文（文质兼美的高品味文）第二个“1”——课内（一篇主课文...
