《三角形的内角和》课后教学反思VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑《三角形的内角和》课后教学反思《三角形的内角和》课后教学反思1新课标把三角形的内角和作为四年级下册中三角形的一个重要组成部分，它是学生学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。即使在以前没有这部分内容，大部分老师在课后也会告诉学生三角形的内角和是180度，学生容易记住。因此让学生经历讨论的过程成了本节课的重点。既让学生经历“再制造”——自己去发现、讨论并制造出来。老师的任务不是把现成的东西灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行这种“再制造”的工作，最大限度调动其积极性并发挥学生能动作用，从而完成对新知识的构建和制造。本节课我基本达到了要求，具体表现在以下2个方面。1、为学生营造了探究的情境。学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为通过学生自己发现的知识，学生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在数学教学中，老师应提供给学生一种自我探究、自我思考、自我制造、自我表现和自我实现的实践机会，使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。上述教学中，我在引出课题后，引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。在学生猜想的基础上，再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。当学生有困难时，老师也参加学下载后可任意编辑生的讨论，适当进行点拨。并充分进行沟通反馈。给学生制造了一个宽松和谐的探究氛围。2、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的欢乐。在验证三角形的内角和是180度的过程当中，大部份同学都是用度量的方法，此时，我引导学生：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示，出现了很多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角。有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了大脑，就连平常对数学不感兴趣的学生也置身其中。总之，充分让学生进行动手操作，享受数学学习的乐趣，是我这一节课的出发点，也是这一节课的最终归宿。《三角形的内角和》课后教学反思2这节课我让学生经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程，进展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。在学生猜想三角形的内角和是多少度的基础上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热情，最后达成共识。新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参加的过程中进行学习，在探究问题的活动中猎取知识并主动建构新的认知结构，了解猎取知识的途径和技巧。我在实施探究学习时采纳了以下的下载后可任意编辑教学策略：（1）创设问题情境，引导学生发现问题，思考问题。本节课我在教学上先通过大小三角形争论故事引入，让学生产生疑问，继而借助特别三角形（三角尺）初步感知这些三角形的内角和是180度，让学生猜想是否所有的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜想和验证做了铺垫，引发思考，激发学习兴趣。引导学生从特别三角形过渡到一般三角形的验证规律。（2）制造解决问题的环境，给充分的机会和时间让学生解决问题。学生在问题面前是退缩还是前进呢？这就看老师如何有效地引导。我预先要求每位学生准备了一些各式各样、大小各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一：你选用什么三角形，采纳什么方法来验证？第二：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强的目的性和指向性。学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经历量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。整个探究过程学生是自主的、积极的。学生通过操作，思考，反馈等过程真正经历了有下载后可任意编辑效的探究活动。对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应该如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系，如何巧妙地抓住课堂中的生成，适时调整教学环节。教学设计在准备阶段，我已预设了相关的教学环节。但真正在课堂实施时，...