探索小学“群文阅读”教学策略与价值VIP免费

探索小学“群文阅读”教学策略与价值内容摘要：20世纪初，苏联教育家克鲁普斯卡垭有一个“石破天惊”的教育观点——在学校里往往只发现记忆力：读课文、讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力，很有才华的人。100多年过去了，尽管已作出很大努力，但我们的“课文教学”还是以记忆为主，缺少理解、质疑和发现。这不仅是教学操作的问题，也是由于单篇文章教学的自身局限引起的。“群文阅读”的尝试就是努力去弥补这一不足——它是鼓励“发现至上”的探索性教学，也是拓展阅读教学的一种新形式；它关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种文本阅读过程中的意义建构。这对全面提高学生的语文素养具有重要意义。关键词：小学群文阅读教学策略基本课型教学实施近两年来，在西部地区的核心地带——重庆，“群文阅读”作为一场阅读探索正在蓬勃展开，也作为一场阅读革命正在悄然进行。一、群文阅读提出的背景（一）语文课程标准及国内外阅读教育形式对课外阅读提出了新的挑战《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。并在“具体建议关于阅读教学”中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。（二）目前教师在指导学生进行课内外阅读时的现状分析1.教师更注重教“教材”。由于应试教育的根深蒂固，我们老师为了让学生在短时间内取得一个好成绩，已经习惯了教语文就仅仅是教语文教材，一学期下来让学生学了二三十篇课文，考虑更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。2.学生的课外阅读缺乏具体指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是在布置。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所学得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。4.阅读材料匮乏。受经济条件、家长意识等制约，在一学期内教师很难让全体学生去买上几本相同的书。5.放弃或者闲置“同步教材”。新的教材编排体例告诉我们，除了课内的精读课文之外，还有更多更好的文章需要阅读。但是，学校教师普遍没有使用或者没有使用好这样一本教材。（三）提高儿童阅读能力迫在眉睫国内外实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力，但目前的现状是我们普遍儿童阅读能力不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。所以要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。然而“群文阅读”让课内大量阅读有了实施路径。二、群文阅读的理念（一）群文阅读的内涵群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。（二）小学群文...