立足学生发展构建个性化习作体系巢湖市居巢区散兵镇高林小学李青梅内容提要：学生害怕作文，尤其是小学孩子，一提起笔就抓耳挠腮，不知从哪写，怎样写，写什么，如何写好，这是我们小学语文教学中面临的普遍问题。本人认为，习作教学应立足于学生的自身发展和心理成长，让学生走进自己的生活，观察自己在现实生活中的点点滴滴，把自己的所见、所闻、所感真实记录下来，写出自己的作文。在此基础上，通过引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富庞大的“素材库”，提升习作的动笔能力；通过适当鼓励方式，让学生产生很好的创作欲望，克服习作的心理障碍；通过尊重学生的独立感受和灵活的评阅指导，让他们每人都能体会到成功的喜悦，增强习作的自信心；进而构建学生个性化习作体系，使习作成为他们应用自己的亲身经验（包括间接经验）进行思维，并用自己的语言加以表达的创造活动。因此，加速习作个性化进程，乃是当前迅速提高学生的习作水平的重要思路。关键词：素材兴趣评阅生活体验个性化习作体系正文课程标准明确指出：小学语文教学应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而作文教学作为它的重要组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界起着举足轻重的作用。这几年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编得多。2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。一、注重素材积累，让学生能写叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。1、加强课内外阅读，积累好词佳句欧阳修在回答“如何写好文章”时说：“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书、逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。如在小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一文中，有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条……”教学时，我便让学生比较“抽出”与“长出”有什么不同。通过比较，学生明白了“抽出”一词更能表现出春天到了，万物复苏，一派生机勃勃的景象，接着让学生把这些感悟记在自己的积累本上。后来，在单元习作“记一处景物”中，许多同学都活学活用了这类词语。学生初尝成功，便乐此不疲，随着积累的词句逐渐增多，我便指导学生分门别类地存放，如写景色的；记人物动作、神态、心理的；赞美的……并在说话训练时让学生用积累本上的词句即兴说一段话，在理解词句的基础上学会融会贯通灵活运用。几个月后，学生的习作能力大有提高，可见，如果长期坚持这样的积累，学生在习作时又怎会无材无料，心中茫然呢？2、精选范文引路，积累丰富的情感。叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”在小学语文课文中，有许多流溢着真挚情感的文章。因此，在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。如我在教学第十册《鲁本的秘密》一文时，便引导学生深入体会回报父母的爱，并且让学生各抒己见，畅所欲言的谈体会，说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》、《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。家长们在看了孩子们的习作后感慨颇深：孩子们真的懂事了！又如，在体会和积累了第八册课文《猫》、《麻雀》等文章描写的人与动物之间的真情后，有位同学便在习作中诗一般地表达了她对失去小狗...
