浅谈历史教学中的综合素质评价VIP免费

浅析历史教学中的综合素质评价主旨：新的评价体系的确立迎合了新课改的模式，与素质教育息息相关、环环相扣。在历史教学中实施新的评价体系对于教学至关重要，有利于培养学生的综合素质和能力！新课改进行的如火如荼，随着素质教育的不断深化，传统的评价体系已退出了历史的洪流，这种评价忽视了学生具备的发展性与多元性，严重束缚了学生个性发展，也严重阻碍了课改进程。建立新的评价体系、发现学生多方面的的潜能、帮助学生认识自我、建立自信、促进自身发展已成为重中之重。尤其历史学科的教学，对于培养学生的能力，提高学生的素质，具有其他学科不可替代的独特优势。运用新的评价体系，培养学生综合素质已成为现代历史教学讨论的焦点。由于历史学科的特点，文字表述较多，教师如果照本宣科，就势必不能激发学生学习的热情，从而会影响学生的学习兴趣。在历史教学当中，教师要注重提高学生的学习兴趣，引导学生去思考、探索，有意识的培养学生的各种能力，使学生在课堂中既学到了历史知识，又潜移默化的培养了学生的各种能力。这样会促进素质教育的发展，能够提高学生学习各种知识能力和效率，便于培养新时期的合格人才。那么，在历史教学中，如何有意识的组织课堂教学，培养学生的综合素质呢？如何将综合素质评价应用于教学中呢？从事历史教学的时间，是我从中有了深刻的认识。传统的评价模式主要是考查学生对基础知识的掌握程度，忽视了对学生能力的考察。在新的评价体系下，教师应该注重对学生思维能力的培养，打破传统的教学方式，从新认识学生在学习中的能力突破。教师在教学中首先应该做好引导作用，遵循以思维训练为主线的原则，激发学生学习的兴趣，引导学生学会用分析、归纳、概括、综合等思维方式来梳理各种历史事件、历史人物、分析历史事件和历史关系，并学会整合，形成清晰、条理分明的知识体系，使学生真正掌握学习的主动权。如教师在带领学生学习《祖国境内的远古居民》一课时，先以一些图片激发学生学习的兴趣，然后引导学生学会思考比较：从元谋人到北京人、山顶洞人，在体制形态上有何差距？这些差距对于他们的生产生活有何影响？与远古人类相比，我们有何优势？通过这一系列的思考，可以唤醒学生的潜在能力开动脑筋，让思维活跃起来。如在教授《大一统的汉朝》时，可以引导学生思考：为何汉武帝能够完成大一统？我们如何看待汉武帝的统治？通过这两个问题的引导可以让学生能够正确的评价历史人物和历史事件。通过这种思维形式，可以让学生通过整合历史知识，在潜移默化中轻松的掌握基础知识，培养能力。经过训练，学生已经形成了一种思维定势，会分析和解读历史事件，对于历史成绩的提高有着积极的促进作用。随着素质教育的深入，考试体系也有所改进，在考察内容上已经非常注重对知识的整合，如：春秋战国时期有着怎样的时代特征？这一问题就集中了三课的内容，考察了学生对知识的整合及梳理。面对考试形式的锐变教师更应随机应变，在教学中注重设计问题培养学生的概括能力，放手让学生联系概括历史事件，无所顾忌的去分析、综合、比较和抽象。如在讲授《中华文化的勃兴》一课时，教师可以引导学生概括：我国文字的演变历程、天文历法的成就、春秋时期各国思想家的观点、百家争鸣和百花齐放的特点，通过这种形式的学习让学生对基础知识有一个概括和整合。这种方法的特点是轮廓清晰，便于学生掌握和了解，在训练途径中培养出来的概括能力及准确的抓住了历史事件的重点，又简洁明了条理清晰。学生通过这种形式的学习，能力得到了提升，能够积极的从背景、时间地点、缘由等方面来分析历史事件，也能够做出正确的评价。对学生概括能力的评价与新课改环环相扣，迎合了新的教学模式，既让学生掌握了历史知识，又培养了学生的能力，也开发了学生的潜能。在教学设计的这一环节教师也应注重对学生语言表达能力的评价。在课堂教学中，注意考察学生的朗读能力，要求学生吐字清晰，语速适中，抑扬顿挫不能用方言来朗读文字，对于不认识的字词一定要及时解决，避免出现差错，经过长时间的训练有助于学生表达能力的提高。其二，为了培养学生的表达能力，教师在活动课中合...