走进教材与走出教材襄阳市第三十九中学朱颖颖何谓教材？教材就是根据课程标准和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。对于教材，一般有六级处理：熟悉教材、理解教材、应用教材、分析教材、评价教材、开发教材。课堂教学的着重点在前三级。所谓“走进教材”，就是要求教师深入钻研教材，体会教材编写的意图，充分发挥好教材在夯实学生的基础知识和基本技能方面的功能；所谓“走出教材”，就是要求教师不拘泥于教材的内容和呈现方式，要根据新课程三维目标的需要，联系社会生活实际和学生的学情对教材适度拓展、延伸，为学生获得充分发展创设广阔的空间，“走出教材”意味着课程资源的开发利用。教材是具体化了的课标，要深入把握教材意图，先“走进教材”，然后才能“走出教材”，“走进教材”是“走出教材”的基础。我们一直倡导“用教材教”而不是“教教材”，“教教材”与“用教材教”体现了两种不同的教材观。“教教材”是把教材当圣经、当标本，当作扔不掉的拐杖，恪守教材不敢越雷池半步，它的最高境界只能是“走进教材”。“用教材教”是以教材为依托，把教材当作指导教学的蓝本，创造性地使用、改造教材，最终突破教材，它的最高境界就是“走出教材”。教师在教学过程中既要潜心“走进教材”，又要善于“走出教材”，为学生获取知识、培养能力、形成素养创设路径。语文教材是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时，必须深挖教材，紧扣文本，尊重教材文本的价值取向，决不能抛开文本，架空教材。语文教材是语文教学的载体，是学生学习语文的信息源。语文教学只有立足教材，挖掘教材中丰富、深厚的资源，才能激活学生的情感。让学生与教材文本对话，与教材文本作者对话，是学习语文正确的途径。语文教学既要走进教材，也要走出教材。在走进教材并走出教材的教学中，教师应沿着“解读课文——品味情感——拓展内容”的轨迹，引导学生由表及里地“走进教材”，渐入佳境，探究作者的语用经验，然后让学生带着作者的语用经验，延伸拓展，联系与教材相关的知识，联系学生的生活实际，联系自然、社会，以丰富学生的经验和认知。既根据教材文本特点和学生实际紧扣教材进行教学，又引入与教材相关的知识，以带动全篇，这就是“走进教材”又“走出教材”。在教学过程中，“走进教材”与“走出教材”是有机联系、互相融合的。例如，教学纳兰性德的《长相思》（人教版五年级上册第二组），首先就得引导学生“走进教材”，让学生了解纳兰性德其人，和他写作这首词的背景。指导学生在反复诵读的基础上抓住词眼“思”，去领悟词人为什么“思”，去体味词人是怎样表达“思”的（包括语言特点、情感抒发等）。让学生自己去解读，教师要适时、恰当地予以点拨，使学生进一步感受意象，获得情感体验；在意象的触发下，领略这首词的诗情、意蕴，并品味词人遣词造句之精妙，在此基础上进行理性的升华。教学不能到此为止，还必须“走出教材”。教师应紧密结合《长相思》这首词中的词眼“思”，进一步就古典诗词中诗人对“思”的表达引导学生去探讨，思故乡如何表达，思亲朋如何表达……如此，既有对教材的深入探究与解读，又有知识的拓展延伸，才做到了“走进教材”与“走出教材”的完美结合。新课程理念指导下的语文教学，提倡学生走出课堂，走出教材文本去搜集资料，去寻找一切可以利用的语文学习资源，去拓宽语文学习的渠道。在这种背景下，教材对教学的影响不是“束缚”，而是“引领”。“用教材教”就要先“入”教材，再“出”教材。没有对教材的“深入”，也就没有对教材的“浅出”。“走进教材，走出教材”就是在准确把握教材的基础上创造性地使用教材，让教材在教学过程中变得灵动起来。不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，落实第一维教育目标。
