创设适合学生的教育仇文博如果每一节课，学生能发自内心地说：“40分钟怎么这么快？”，那这才算是一节好课。好就好在它“创设了适合学生的教育”，这也就是当前数学课程改革之精髓所在。如何才能使每节课达到这样的效果呢？1、改编教材要“新”卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”因此我不断钻研教材，发掘教材中的数学情感，适时地改编自己的教学设计。如我在教学六年级数学“倒数的认识”这节课，我抓住了倒数这个概念中的重点词“互为”，便加进以“握手”这一教学环节，赋于其丰富的感情色彩，学生们从必须有“两只手”才能握手，形象地理解了倒数必须是成双出现的道理。另外，学生带着浓厚的求知欲来观察自己所说的数的特点，从觉得有趣好玩到给倒数起名字，数学在学生的眼里变得有血有肉，带有感情。其实，数字、运算符号、几何图形、公式、定理等这些数学的构成要素都源于人们的日常生活，我们只有将这些抽象的数学还于生活中去教学，为学生精心创设学习环境，提供合作交流的机会，让学生的思维通过碰撞闪现智慧的火花，让学生体会到藴涵于数学知识之中的丰富情感，感受到成功的喜悦。2。充分发挥学生的主体作用教师只有将主动权完全交给学生，才能最有效的发挥学生的主体作用。在学生自主探索、亲身实践和小组合作交流中，提出困惑，切磋讨论，通过学生的倾听、质疑、说服甚至争辩，有时针锋相对，争得面红耳赤，有时又为同伴的精彩发言所折服，情不自禁地鼓掌，从而分享成功的喜悦。由于拓宽了从事数学活动的时空，使数学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，体现了“以学生发展为本”的新理念。3、教师的角色转变要到位如何使教师成为真正意义上的组织者、引导者和合作者，仍是当前教师困惑的一个热门话题，作为教师的“引导者”角色，不是张扬而是隐性的，要勤于观察、善于等待、巧于激起学生的思维碰撞，在每节课的教学中，做到“放收得当”，放得真心、实在，收得自然、适时；在学生自主探索、合作交流时，又配合恰当的板书，及时地点拨，让学生进一步体会到数学的应用价值，感受数学的力量，使学生的收获得到理性的升华。总之，教学是科学，科学的真谛是求真；教学是艺术，艺术的真谛是创新。我认为有了求真与创新，数学教学才能适合现代教学，才是学生的期望。
